淺析翻轉課堂在大學英語教學中的應用

張俊娜

【摘 要】在互聯網作用日益強大的今天，人們的學習、工作、生活各個層面無不滲透著網絡。正是基于互聯網的優點，翻轉課堂的教學模式應運而生，很快得到青睞和推廣。翻轉課堂不僅有效地節省了教師和學生的時間，而且大大提高了教與學的效率。然而，在具體的教學中，其也存在著一些問題。本文通過對翻轉課堂在大學英語教學中的應用，探討怎樣更好地將其揚長避短，提高大學英語教學的質量，以期對大學英語的教與學有所啟示。

【關鍵詞】翻轉課堂；大學英語教學；應用

一、引言

翻轉課堂（“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”）是指重新調整安排課堂內外的時間，將學生學習的決定權從教師轉移給學生。在國外，這種教學模式已廣為應用。2007年，美國科羅拉多州的一名化學教師使用自己錄制的視頻為學生補課。不久，他便開始嘗試讓學生在家看視頻、聽講解，課上解決問題或為有困難的同學提供幫助。漸漸地，這種課堂教學模式在美國流行開來，也由此引起大家的關注。翻轉課堂使學生成為學習的主人，更加專注于主動的基于項目的學習，從而獲得對知識的更深層次的理解。教師不再占用大量的課堂時間來講授信息。在互聯網如此普及的今天，一些信息，學生完全可以在課前完成自主學習，并在網絡上與老師和同學進行交流。課堂上，教師有更多的時間解決問題，與同學們交流。在某種意義上，翻轉課堂與混合式學習和探究性學習有異曲同工之妙，都是為了讓學生的學習更加靈活主動，讓學生的參與度更高。

二、翻轉課堂在大學英語教學中的應用

對于英語這門語言學科如何進行翻轉，很多英語教師充滿了種種疑問。本文結合實際教學，嘗試對其在大學英語教學中的應用進行探討。互聯網上有著豐富的英語資源，這可以成為學生課前學習的材料。英美影視劇可練聽力、發音和口語；閱讀原版小說和期刊雜志可熟悉英語語言的內在邏輯和書寫技巧。網絡上也可找到很多適于教學的拓展材料。各種背單詞的軟件和如今的手機APP給學生提供了充分練習的機會。這些資源和軟件為英語學科翻轉課堂的課前學習提供了豐富而有效的內容。學習英語的目的之一是交流，在互聯網上可以和各國的朋友進行交流，能接觸到地道的英語，且語言環境趨于真實自然。有的學生進入英語學習網站進行交流與討論，鍛煉其口語與寫作能力。不少教師使用班級博客鼓勵學生多寫多練。

在實際教學中，教師們也會遇到種種問題。學生是否會課前自主學習，英語的聽說讀寫譯各項技能是否都適合翻轉，網上資源那么多，是否適合教學，適合學生的水平等等。查閱一些資料后，注意到在進行翻轉教學設計的時候，需要關注以下問題。首先，在翻轉課堂的模式下，教師需轉變教學思路，設計出適合大學生英語學習的資料與活動，有效地創設英語的學習環境，維持其英語學習的興趣。第二，在互聯網和一些教育資源庫中，可以查找并下載符合自己年級、學段的相關英語視頻資料和課件資料。在使用這些資源時，需要將其加工，刪除無關內容，增添符合自己的教學內容，使其更好地為己所用。

總之，將翻轉課堂的教學模式應用到大學英語教學，有其可行性。該模式以學生為中心，激發學生英語學習的積極性，發揮教師教學的設計能力，更好地呈現出符合大學生認知特點的知識表征，高效地鍛煉學生的聽說讀寫譯的各項技能，優化大學英語教學，踐行“讓學習發生”的理念。

三、翻轉課堂在大學英語教學中存在的問題

翻轉課堂是否成了教學的靈丹妙藥，百利而無一害，還需商榷。該模式將學習的掌控權交給了學生，但目前國內不擅于提問和主動性不強的學生也不少，這無疑影響了翻轉課堂的效果。再者，翻轉課堂模式對教師提出了更高的要求。該模式通過教師的設問，師生之間的討論和完成作業、項目等情況來分析和把握學生的學習效果。在翻轉課堂中，教師的角色較傳統的教學模式的主動變為被動，從主導變為引導，這對其職業素質提出更高的要求。對于習慣了傳統教育模式的教師來說，很難在短時間內完成自身的轉變。

再者，教學視頻也是教師面臨的一個問題。教師在制作教學視頻前，需根據教育教學的規律進行精心設計。視頻應體現科學準確性、目標明確性、具有啟發性、短小精干性以及視聽友好性等等。簡而言之，目的是讓學生理解掌握知識點并啟發其進一步地學習及探索。設計好視頻內容后，便進入制作階段。由于智能手機的普及，教師可以用手機進行錄制，輸出視頻為MP4格式。此種方法錄制簡單，易操作，但畫面缺乏穩定性，聲音控制也不均衡。若使用Flash、Simple SVG、ANIMO等專業動畫制作軟件錄制視頻，效果會好一些。但由于動畫軟件專業性強，對于初學的教師來說，是有一定難度的。若想效果更好一些，可按教學規律，將視頻進行剪輯與合成。總之，教學視頻作為翻轉課堂教學模式中必不可少的一部分，應該力求目標明確，重點突出，生動形象，簡潔直觀，能夠最大程度地激發學生的學習興趣，調動其自主學習、探究的積極性，優化教與學的效果。

此外，教師們也在思考一些問題，如：并不是所有教學內容都適合翻轉，不是為了翻轉而翻轉；視頻不可替代教師等等。不管對何種課程，何種教學內容進行翻轉，教學視頻都必須以學生自主學習，理解內化知識并激發其探究學習為前提。教學設計應比錄制視頻更為重要，應花費更多的時間去研磨。其次，教學視頻是翻轉課堂教學的一部分，不可替代教師的傳道、授業、解惑的地位。視頻不是學生簡單的觀看，而是為了增加學生課堂解決問題，和老師與同學們相互交流的機會，真正實現因材施教，實現差異化、個性化的教學。因此，在翻轉課堂教學模式中，教師的作用不是弱化，而是加強。教師需要監督并引導學生的學習以達到預期的學習目標。

四、結語

翻轉課堂的教學模式是“西學東漸”，近幾年風靡教育界，并引起了廣泛的討論與研究。該模式將課堂時間重新安排，課下自主學習，課上開展如同伴學習、合作學習、項目探究等多種教學活動，使學生成為學習的真正主人，其優勢是不言而喻的。然而，在具體的教學中，此種教學模式也存在著一些問題，不能照搬國外經驗，需要結合本國國情和自己所教學生的水平和實際情況，具體問題具體分析，力圖翻轉課堂本土化，真正體現教育的本質。通過對翻轉課堂在大學英語教學中的應用，本文探討了怎樣更好地將其揚長避短，提高大學英語教學的質量，以期對大學英語的教與學有所啟示。

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