合作學習在小學語文閱讀教學中的應用探討

郭娜

摘要：隨著教學的不斷改革與深入，閱讀教學已成為小學語文學科中的重要內容。教師必須以學生為主體地位，將合作學習應用于閱讀教學過程中，以多樣的方法將小學生學習興趣充分激發，以此促進其主動參與到合作學習中。通過互相交流、探討與分享，最終實現自主學習，得以提高小學生學習質量、綜合能力及語文學科閱讀教學效率。

關鍵詞：合作學習;小學語文;閱讀教學;應用

前言：

語文是目前教學中一門重要學科，尤其在小學階段，閱讀已成為重難點內容，打好基礎有利于小學生日后學習與發展。教師要根據教材內容，將合作學習應用于閱讀教學過程中，以此促進小學生自主進行探究、思考，在合作學習中實現互相幫助與共同進步。得以提高小學生綜合能力，將知識掌握的更扎實，促使小學生學習質量及語文學科閱讀教學效率能夠全面提升。

一、挖掘教材內容，引導學生合作學習

在小學階段，閱讀教學是語文學科的重難點內容，教師應投入更多精力去提高小學生的閱讀水平，為其日后學習與發展打下良好基礎。但由于此階段的學生年齡尚小，對于閱讀普遍缺乏積極性，在課堂上也不會主動進行閱讀，這就導致小學生對知識未能完全理解與掌握，課堂教學效率并不理想。因此，語文教師可以在開展閱讀中教學過程中應用合作學習，深入挖掘教材上的內容，以此引導小學生進行合作學習。不但能將其閱讀與學習的積極性調動起來，讓小學生主動參與其中，還能通過合作學習將知識理解掌握的更加透徹，對課文內涵有更深刻的領悟。而教師在引導小學生合作學習，對課文進行閱讀與理解的過程中，應適時給予點撥與鼓勵，以增加小學生自信心，促進其主動進行高效學習。

比如在學習《田忌賽馬》一課，教師可以深入挖掘教材中積極向上的內容，讓小學生想一想課文要告訴我們什么道理，以此引導其進行合作學習。先將小學生合理分為不同小組，再讓小組內成員互相講述這則故事，這就需要小學生對課文進行深入閱讀，真正了解故事內容。這樣在閱讀后進行講解就能將知識理解掌握的更加透徹，內涵才能領悟的更深刻。懂得本課要告訴我們做事應勤于動腦，在劣勢中尋找優勢，善于利用自己的長處去應對他人的短處，方能取得勝利。此外，在精讀課文時，教師應讓小學生繼續以合作學習討論田忌賽馬時所運用的方法，能讓課堂氣氛更加活躍，極大程度加深對課堂所學記憶。從而提高小學生綜合能力與學習質量，讓小學語文學科閱讀教學更具有效性。

二、利用角色扮演，激發合作學習興趣

在小學語文學科中，閱讀教學是一項重難點內容，對于學生學習及教師后續教學開展都有極大影響。但此階段的小學生性格活潑，對于教材上的內容普遍閱讀興趣不高，這正是導致小學生無法融入課堂，學習質量與教學效果不理想的一部分原因。故而，語文教師應改變策略，在開展閱讀教學過程中應用合作學習，可以立足于教材，組織小學生進行角色扮演，能極大程度將其合作學習興趣充分激發，促使小學生主動積極的參與其中。在小組合作學習中針對課文內容進行仔細閱讀，并在交流探討中更好的了解每個人物的特點，表演也會更加生動、真實。同時在小組合作學習過程中，小學生能夠將知識掌握的更扎實，閱讀與理解能力得到強化，為其日后學習發展打下良好基礎。

比如在學習《草船借箭》一課，本篇課文選自四大名著《三國演義》中的一則故事，教師在開展閱讀教學過程中，可以根據教材內容，組織小學生進行角色扮演，將故事予以還原。能快速將小學生合作學習興趣充分激發，使其主動對課文進行深入閱讀，并以小組為單位進行討論，則能對其中周瑜、諸葛亮、魯肅、曹操等人物有更全面的了解，再選擇自己喜歡的角色進行表演，能將故事演繹的更加生動、真實。這樣的合作學習能加強小學生之間的互動，讓課堂更加活躍富有活力，還能讓小學生在交流探討中強化閱讀、理解與表達能力，扎實掌握知識的同時加深記憶力。得以從根本上提高小學生綜合能力與學習質量，而小學語文學科閱讀教學效率也會隨之得到顯著提升。

三、創設教學情境，強化合作學習效率

閱讀作為獲取知識與信息的主要途徑，對于語文學科而言極為重要，尤其在小學階段，正是學生打基礎的關鍵時期，教師注重培養其閱讀能力。然而語文教材上的內容過于枯燥，小學生對于閱讀往往較為排斥，知識掌握程度自然不理想且極易影響學習質量。對于此種現狀，語文教師需及時變換策略，將合作學習應用于教學過程中，根據教材內容融入生活、體驗、討論、問題等元素，創設豐富的情境，以此促進小學生進行合作學習。這樣運用教學情境能調動其積極性與自主性，在合作學習中通過互相交流，分享對課文內涵的領悟以及對知識的理解，從而實現全員共同進步，得以強化合作學習效率。而小學生也能在扎實掌握知識的同時加深記憶，確保小學語文學科閱讀教學效率能夠穩步提升。

比如在學習《青山不老》一課，這篇課文主要講述老人在面對惡劣的自然與生活條件，依然投身于植樹造林中，耗時15年的時間創設了奇跡，為后人留下一片綠洲，也實現了自身的人生價值。教師可以根據教材內容，創設討論情境，提出相應論點與問題，讓小學生以合作學習進行交流探討。如：青山不老指的是青山嗎？這里的不老是什么意思？從課文中能看出老人具有什么品質？老人為什么要綠化這片土地？如果我們放棄這片土地后果會怎樣？老人這么辛苦，為什么不去城里的女兒家享福？以上問題能促進小學生合作學習，主動對課文進行深入閱讀，并在交流探討過程中將知識掌握的更扎實，同時對課文蘊藏的內涵有深刻領悟，還能從中受到啟發與教育。得以不斷提高小學生學習質量與綜合能力，讓合作學習的應用得以推動小學語文學科閱讀教學效率的穩步提升。

總結：

在小學語文閱讀教學中，為了強化學生閱讀、分析、理解等能力，教師應以挖掘教材內容、利用角色扮演與創設情境等方法，將合作學習應用于授課過程中。將小學生閱讀與學習興趣充分激發，并能主動積極的參與到合作學習中，通過互相分享對知識的理解及對課文內涵的領悟，將知識掌握的更扎實，從根本上提高小學生綜合能力及語文學科教學效率。

參考文獻：

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