淺談小學數學教學問題情境的創設

陳源東

【摘要】 人的思維一般都是從問題開始的，學習數學也是如此，學生在遇到問題了，才會主動地去想辦法解決問題，從而在解決問題中去探索學習，可見創設問題情境的重要性。在設定的情境中拋出一個或者一系列與本課內容相關的問題，包括數學概念、規律和學生的各種疑問。

【關鍵詞】 問題情境 創設 探索 學習興趣 日常生活

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-019-01

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《數學課程標準》指出：“數學教學要緊密聯系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發，創設生動有趣的情景，讓學生在生動具體的情景中學習數學。”因此，在教學中我們要想辦法把數學和生活緊密聯系起來，創設出與生活聯系的問題情境，讓學生感到數學與生活很貼近，學數學為了生活，增強對數學的親切感，體會到學習數學的樂趣，從而提高學習數學的興趣。

一、什么是“問題情景”

什么是 “問題情境”呢？ “問題情境”包括以下兩含義：

（一）它是這樣一種“氛圍”

這種氛圍能促使學生主動、積極地去思考，想辦法去解決問題，并伴有情感體驗。這種情感是對知識探索的欲望，是發現規律的一種興奮；沒有問題情境帶來探索動力的課堂，它剝奪了學生想象的權利，壓抑著學生的情感。為什么我特別強調“情感”呢？帶著感情學，才能學得主動、學得深入。

（二）它是學習數學的“原動力”

這個“原動力”是學生產生某一數學概念的源頭。要把問題背景放在前面，呈現與之相關的足夠的材料，使數學概念以及數學思想方法從其中自然地產生出來，而不是教師和課本強加給學生。

二、問題情境在數學教學中的意義

（一）問題情境創設，有利于激發學生自主學習的熱情

教育是以學生為主體，教師為主導，教材為主線的。數學課堂上教師面對的是活的學習主體，教師不可以以傳統的授課模式替代學生主體的學習活動，要給學生自己的活動空間。

例如：我在教學 “認識分數”時，我先給同學們講一段“小明分浦江麥餅”的生活故事。小明和小芳兩人去“東山麥餅店”，望著那香噴噴的麥餅，兩個小朋友讒得直流口水。店長說：“你們要吃麥餅可以，我得先考考你們。”他拿出四個麥餅，說：“4個麥餅平均分給你們倆，每人得幾個？”兩人很快答出?！皟蓚€麥餅平均分給你們，每人得幾個？”兩人又很快答出。然后店長拿出兩個麥餅平均分給兩人。最后他拿出一個月餅問：“一個麥餅平均分給你們，每人得幾個？”小明和小芳回答說：“半個?！蹦敲窗雮€如何用一個數來表示呢？這下便難住了兩個小朋友了。同學們，你們也被難住了嗎？這里利用身邊的生活小故事導入新課，拋出問題，設置了問題情境，使學生們一下子便進入了學習的境地，同時也初步了解了并非所有的數都要用整數來表示，激起了學生探求新知的欲望，達到自主學習的目的。

（二）問題情境創設促進學生合作意識和能力的培養

學會合作，不僅可以開闊學生的視野，拓寬思路，提高學習效率，而且對個人社交能力產生深遠的影響。有了合作，學生才能學得更輕松，才能產生更多的情感體驗，才能達到事半功倍的效果。

如在認識分秒中的1秒、1分的時候，讓學生在實際的問題情境中學會合作，互相測脈搏、數跳繩的個數來體會1秒、1分；在教學厘米、米的時候，拋出情境問題，讓學生兩三人合作測量各種物體邊的長度并作記錄，讓學生通過合作來學習掌握各種概念。

三、創設問題情景的原則

創設問題情景的幾個原則：1.語言描述要明確：設計的問題要具體，避免空洞，語言要準確，不能含糊不清。2.問題要有針對性：問題情境應根據教學內容，緊扣教材中心及重點、難點。3.情景問題要具有啟發性：應聯系學生已有知識、經驗，提出問題應達到誘導思維的目的。4.趣味性：奇特而有趣的問題易引起學生注意。5.要有適當的挑戰性：提出的問題要難度適中。

四、創設數學問題情景的方法

數學問題要源于生活問題。數學教學活動要把學生的個人知識、直接經驗和現實世界作為數學教學的重要資源。根據數學概念產生的方式及數學思維的一般方法，結合學生的認知特點，可用下列幾種方法來創設數學概念形成的問題情景。

（一）利用游戲創設問題情境

數學中有許多概念和游戲具有相似的屬性，然后創設類比發現的問題情景，引導學生去發現，嘗試給新概念下定義，這樣新的概念容易在原有的認知結構中得以同化與構建。在課堂教學中，教師根據學生心理特點和教材內容，設計各種游戲、創設教學情境，以滿足學生愛動好玩的心理，產生愉快的學習氛圍。

（二）創設能引發猜想的問題情景

在教學過程中若能將幾個概念的聯系點設計成問題情景，引導學生建立聯系，從而引發猜想并驗證，可以使學生較容易地掌握新的概念。用猜想和驗證來創設問題情境，可引起學生認識沖突，激發學生的求知欲，教師提供主動探索和發現問題的條件，使學生的思維在問題的猜想與驗證中得到促進和發展。

（三） 利用日常生活現象創設問題情境

數學概念是從生產、生活實際問題中抽象出來的，教師要結合學生的生活經驗和已有的知識來設計富有情趣和意義的活動，創設良好的教學情景，使學生從感性到理性，從具體到抽象，經過比較、分類、抽象等思維活動，從中找出一類事物的本質屬性，最后通過概括得出新的數學概念。

總之，我們通過利用學生喜歡的游戲活動或者學生感興趣的生活現象等來設定合適的數學活動，并創設有效的問題情境，激發學生的探索欲和學習興趣，并使這種探索欲和學習興趣貫穿整堂課，從而使我們的教學具有巨大的誘惑力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]姜夫浩. 淺談小學數學教學中問題情境的創設.中國校外教育：上旬，2014（1）.

[2]楊正春. 淺談小學數學教學中問題情境創設探究.課程教育研究：學法教法研究，2016.

[3]李桂強.我們需要什么樣的數學情境[J].數學教學通訊，2004（19）.endprint