高中英語閱讀教學中進行文化滲透的策略研究

吳國文

摘 要：閱讀是學生提高語言表達能力的關鍵途徑之一。英語語言本身的特點決定了在閱讀教學中，教師必須將其與英語國家的文化背景結合起來，才能充分發揮閱讀文本的教育價值。本文闡述了在英語閱讀教學中培養學生文化素養的具體策略，以期真正提升其英語綜合能力。

關鍵詞：高中英語；閱讀教學；文化素養

中圖分類號：G633 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-029-1

語言是文化傳播的重要載體。在高中英語教學中，我們或多或少地都會與英語國家相關的文化有所接觸，尤其是在閱讀中，英語國家的文化滲透隨處可見。當前，我國高中生在英語閱讀學習過程中面臨的困難不僅是單詞記憶和重點語法的運用，閱讀文段中所蘊含的相關文化知識以及英漢文化差異等也在較大程度上制約著中國學生對文章的理解程度。由此可見，文化信息的缺失不利于高中生對文章的深層次理解。

一、挖掘教材中隱含的文化信息，培養相關文化知識

牛津版教材中蘊藏著豐富的文化知識，對培養學生的文化素養具有很大的幫助。因此，教師在開展閱讀教學活動時應充分挖掘隱藏在文章中的文化信息，既能幫助學生深刻理解文章涵義，還能使其增長英語國家的許多文化知識。

例如：模塊三第一單元Reading部分是“Fog”，教師可以結合課文內容向學生說明，英國倫敦就是有名的“霧都”，霧是倫敦常見的一種氣候現象，然后向其介紹英國屬于溫帶海洋性氣候，潮濕多雨，天氣變化無常，有時一天之中就可體驗到經四季的變化，這也是英國人見面喜歡談論天氣的原因。而這類似于中國人見面愛問“吃了嗎？”在第二單元Reading部分是“English and its history”，教師帶領學生精讀此文章，讓其了解英語語言的起源及發展歷程。如此，能夠進一步幫助學生積累與英語國家相關的文化知識，提高其對文化因素的敏感性，進而增強其文化素養。

二、對比中西文化差異，加強學生對西方文化的認同

中西方國家在生活方式、宗教信仰、價值觀念和思維方式等方面都存在著較大的差異，而這些差異在英語閱讀中都有所體現。在閱讀教學中，教師可以引導學生通過對比詞匯、社交禮儀、傳統節日文化、價值觀等方面的不同，讓學生增強對西方文化的認同。

比如，詞匯對比。不同的詞匯的涵義與其特定的文化環境有著密切的聯系。如，龍（dragon），在我國常被看作是“祥瑞之兆”，是皇權貴族的象征，也被賦予一種高尚的民族精神，而在西方國家，dragon是一種會噴火的猛獸，被人們視為惡魔。英語表達中含有這個詞語就表示貶義。再如，社交禮儀方面的對比。由于中西方國家在文化背景和傳統風俗習慣上具有較大的差異，在社交活動時遵循的社交禮儀也會表現出很大的不同。

再如，在面對對方的贊美或感謝時，中國人作出的回應常常是“否定自我式”或者“謙虛式”的，而西方人則是“肯定式”的回答，有時僅一句“Thank you”做簡單回應。因此，教師要提醒學生關注中西方文化的差異表達，并增加其跨文化交際的能力。

還有，傳統節日文化的對比。不同節日的起源不同，人們慶祝它們的方式也不盡相同。如在模塊六第三單元Reading部分提到了Bonfire Night，它是英國傳統節日篝火節。當地人民一般在每年的11月5日開展各色慶祝活動，即點燃大堆的篝火，所有人圍繞著它聚會，燃放煙花，烘烤食物。

當下，我國的年輕群體越來越喜歡過“洋節日”，如，圣誕節、萬圣節、愚人節等。為此，教師可以在這些節日到來之時，鼓勵學生在課下查閱關于西方節日如，Easter（復活節）、April Fools Day（愚人節）、Thanksgiving Day（感恩節）和Christmas（圣誕節）等節日的源起和發展歷程。還可以讓學生對比中西方人民在慶祝傳統節日時的方式，了解不同文化底蘊。比如，西方的Christmas和中國的the Spring Festival；西方的Saint Valentines Day（情人節）和中國的“七夕節”；西方的Thanksgiving Day（感恩節）和中國的MidAutumn Festival（中秋節）等。

三、增加課外閱讀，拓展學生文化視野

各國文化具有多樣性的特點，涉及范圍大、領域廣，單靠課堂上有限的時間不足以拓展學生的文化視野，還需要教師為學生精心挑選一些英文課外讀物，推薦給他們根據自己的興趣進行選擇性閱讀。

第一，教師可以準備一些與所講閱讀主題文化相關的素材，以幫助學生進一步加深對相關文化知識的了解。例如，模塊一第一單元School Life in the UK這篇閱讀，在講授完知識后，教師為學生補充一篇文章，介紹西方學校的歷史、學制、課程、考試測評方式等，讓他們在擴充閱讀量的同時，更好地增進對西方文化的認同。

第二，鼓勵學生閱讀英文版報刊雜志。報刊雜志是我們了解社會最新動態的最佳窗口。刊登在上面的文章內容包羅萬象，與我們的實際生活聯系密切。為此，校方可以為學生統一訂購一份英文報紙如《21世紀報》等，在每周開設1～2節報刊閱讀課，由教師帶領學生一起精讀其中比較有代表性的文章。

第三，節選英語文學著作。通常，文學作品是反映一個民族文化特性和社會思想的主要陣地，教師可以節選一些適合學生當前語言水平的文學作品摘要或名人傳記等，供學生課外閱讀。而學生通過閱讀文學名著，不但能積累更多的單詞，還能更好地了解文化知識，拓展學生的文化素養。

比如，模塊八第一單元，整體都是介紹英國文學作品的。Reading部分“Appreciating literature”中提到了簡·奧斯丁的小說《愛瑪》，教師在教學這一文章時可以為學生簡要介紹作者的生平、生活的時代背景及其作品特點。并補充她的其它代表性作品《傲慢與偏見》、《理智與情感》等節選或摘要，作為學生的課外閱讀材料。

綜上所述，語言教學不能與文化素養的培養分開進行。在高中英語閱讀教學中滲透文化知識，不但能切實提高學生的語言運用能力，還能使學生運用所了解的文化信息去解決閱讀學習中遇到的難題，從而逐步提高自身的文化素養。endprint