淺議新課改下初中語文作業的創新設計

張霞

摘 要：在新課改背景下要樹立新型語文作業觀，全面認識語文作業的重要性，適時適量布置有效的語文作業：在時間上要拓展延伸，短期作業與長期作業結合；在形式上要多種多樣，創造性與趣味性結合；在內容上要聯系實際，單項作業與綜合作業相結合；在對象上要分層設計，全體與個體兼顧；在設計上要師生互動，指導學生參與；在評價上要靈活多樣，倡導多元參與。

關鍵詞：初中；語文；作業；創新設計

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-041-2

在新課改背景下，語文作業不應僅僅局限于鞏固、消化、理解、掌握和運用課堂所學知識，而更應有助于學生良好習慣的養成；有助于語文素養的提高；有助于學生把知識轉化為能力；有助于學生創新精神、創造能力以及獨立人格的培養。全面認識語文作業的重要性，適時適量布置有效的語文作業，才是在新課改背景下的新型語文作業觀。新型的語文作業觀要求教師不僅要重視作業設計，而且要在設計上創新。

一、在時間上要拓展延伸，短期作業與長期作業結合

短期作業是指在較短的時間內完成的作業。一般在課堂或回家的當天或第二天完成。對于鞏固所學知識及良好習慣養成具有積極作用。比如讀讀書、抄抄詞語、做做練習題等。這是許多老師常會布置的作業。但要摒棄應試觀念，分量不要太多，題目不要過細，答案不要過死，要注重語言的積累、感悟、運用及基本技能訓練。

在布置適時適量的短期作業同時，可以適當穿插布置適量的長期作業。長期作業往往需課余花較長時間完成，少則一二天，多則一二學期。做作業的空間不再只是家校兩點一線式的，還可以在圖書館、展覽館、電影院、街道、風景名勝、工廠等地方。它往往以問題為中心，綜合運用所學的知識，能充分激發學生學習興趣及創造潛能，注重學生合作精神、創新精神、創造能力及個性培養。一般可圍繞下列主題設計：學習方法，科學小實驗、小發明、小制作，社會調查，名著閱讀與欣賞，專題資料搜集與整理，辦小報刊物等。比如學完文學單元辦文學手抄報。學《中秋詠月詩詞三首》前讓學生搜集詠月詩詞并賞析。讓學生對街頭廣告中錯別字進行調查并提出改正意見。一學期讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》《繁星·春水》兩本名著并做讀書筆記寫讀書心得等。長期作業讓學生學習由課內延伸到課外，由家校延伸到社會，由單一延伸到綜合，由知識延伸到能力，是對綜合性學習的貫徹，許多方面還有待于我們的研究與探索。

二、在形式上要多種多樣，創造性與趣味性結合

語文作業的形式主要有書面的、口頭的、活動實踐的。書面作業的具體形式多樣，范圍很廣，大有創新的空間。就拿掌握詞語來說吧。抄詞語可按音序抄，可按間架結構或部首分類抄；可寫短文，想法用上生字詞；可讓學生出詞語測試題，互換互做互批；可搞詞語默寫擂臺賽；可讓學生當小老師，講解應掌握的生字詞等。再比如設計練習卷，在題目要求上不要總是一副嚴肅面孔，要生動活潑，要能激起學生想認真做的欲望。如把“請給加點字注音”改成“想試一試你的注音能力嗎？那就小心行動吧！”把“改錯別字”改成“哎呀！是誰不小心把成語中4個字抄錯了，請你把它改出來。”同樣的題目要求要經常換用不同的帶有趣味性的語言表述，學生就不會感到做試卷枯燥乏味了。

口頭作業的形式有朗讀，背誦，復述，講故事，回答問題，口頭作文，演講等。往往課堂上進行，便于檢查。其實，口頭作業可以放到課外，只要與書面作業結合起來就便于檢查了。如讓學生把《柳葉兒》一文的故事講給爺爺或奶奶聽，并把他們聽后的反應及所說的話寫下來，還可以讓學生把口頭作業錄制活拍攝下來，通過微信或QQ提交，還便于同學間學習交流。

活動實踐作業是口頭作業與書面作業的有效結合。讓學生在觀察、動手、操作的活動實踐中學習，學生尤其感興趣。這類作業應該多設計。如學完《柳葉兒》讓學生采柳葉兒，親口嘗嘗柳葉兒的味道。學《人民英雄永垂不朽》前讓學生利用插圖及課文的說明制作紀念碑模型。學完《斜塔上的實驗》讓學生做擺的實驗。學《皇帝的新裝》后讓學生排演。學生在觀察、動手、操作的活動實踐中豐富了知識體驗，鍛煉了能力，增加對學習、作業的興趣，教師也從字海中解放出來，何樂而不為。

三、在內容上要聯系實際，單項作業與綜合作業相結合

語文作業在內容上要聯系學生生活、學習、生理、心理實際，聯系國際國內大事，社會熱點焦點，增強作業的實用性、時代性、趣味性。如果單靠與教材、課堂教學聯系較緊密，范圍又較窄的單項作業，是做不到以上要求的。這就需要綜合作業的介入。綜合作業較復雜，范圍較廣。在設計時可以把語文與語文本身的聽說讀寫綜合。如學完《我們家的男子漢》讓學生回家把故事講給父母聽，再聽父母講小時候的故事，然后整理寫成《童年記事》；也可以把語文與音、體、美、勞、信息技術等綜合。如給作文本設計封面，要有名稱，圖，寫作名言等；還可以把語文與生活、社會等綜合。如去杭州春游前讓學生向去過杭州的人打聽或上網查找有關杭州西湖的資料，帶著探究的問題前往，游時帶紙筆觀察記錄素材靈感，游后寫游記，然后交流。這些綜合作業有利于學生綜合運用所學的知識，解決實際問題，真正培養學生的能力。

四、在對象上要分層設計，全體與個體兼顧

做作業的對象都是學生，但學生的知識，能力，情感，性格等都有千差萬別。因此設計分層的作業有利于每個學生的發展。對知識掌握好的、各方面能力強的提高作業要求，難度；對差的要降低，而且要采取保障措施，如常督促，常面批作業。設計選擇性作業，自主型作業最有利于兼顧全體與個體，如抄寫課文生字詞，就可放手讓學生自己據掌握情況決定寫多少個生字詞，每個字寫幾遍。

五、在設計上要師生互動，指導學生參與

語文教學應在師生平等對話中進行。語文作業也是一種對話，也應在師生間平等進行。教師是作業創新的主要設計者，但不應是唯一的設計者。學生作為學習的主體，也應當被允許參與作業創新設計。因此，在作業設計中要師生互動。教師在設計作業時應針對學生實際情況，吸取、參考學生的意見，更應大膽地放手讓學生自己設計作業。特級教師魏書生的教學成功經驗之一就是讓學生自留作業，自主命題。教師要教給學生設計作業方法，學生要據實際水平，循序漸進，可先從文學常識、詞語、背誦等識記題開始，然后設計歸納綜合理解分析題，最后上升到創新題。

六、在評價上要靈活多樣，倡導多元參與

隨著語文作業其他方面的創新，作業的評價方式也應創新。要改變單一的分數、等第評價，要結合評語、符號、體態動作（如鼓掌、豎拇指、欣賞鼓勵的神態表情等）等進行評價。如批詞語作業打上“優”后，寫上一句評語：看你優美的字，真讓人賞心悅目。學生看后怎能不會把下一次作業做得更好，有的同學為了美觀還會配上優美的插圖呢。評價作業的不能只是教師，還應是學生自己，學生同伴，學生家長等。評價時不要只注重量化、客觀化，還要從知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀等幾方面進行形成性評價或定性評價。不要只看作業做了多少，要看學生是否發掘了自己的創造潛能，有無創意，是否呈現可持續發展的趨勢。不要只是指出作業的缺點與問題，要多鼓勵表揚。當學生辛苦完成的作業得到準確、中肯、帶有激勵性的評價，學生總會改正缺點，發揚優點，決定把下一次作業做得更好，期望得到更好的評價。優秀的作業要經常張貼、展示、表彰。

總之，語文作業的創新設計是一項長期而又艱巨的任務，需要廣大語文教師在實踐中不斷研究探索。在探索中，師生應共同行動，全面開放，創造一個豐富多彩的作業世界。

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