試論高中英語教學中發(fā)揮學生主體作用的策略

鄭曙

摘 要：在課程改革實踐中，學生的全面發(fā)展離不開其在教學中主體性的發(fā)揮。英語是一門語言實踐課，老師要打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，把學生從吸入知識的“容器”變?yōu)閷W習能動的主體，最大限度地發(fā)揮學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性。本文旨在研究高中英語課堂教學中發(fā)揮學生主體作用的策略，以求更好地促進課堂教學活動的展開，高效完成學生的語言學習。

關鍵詞：高中英語；主體作用；策略

中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）23-072-1

在新課程不斷改革的推動下，高中的英語教學要求發(fā)揮學生的主體作用。學生是教學過程中受教育的主體，學校和教師做的一切教育活動都要服務于主體，就是說課堂是屬于學生的，一個完美的課堂應該充滿活力，教師只是課堂上的引導者和組織者，要讓學生主動地接受知識，愉快地進行學習。通過發(fā)揮學生的主體作用，提高高中學生的英語水平，提高高中英語的教學質(zhì)量，并培養(yǎng)學生將自己在學校所學習到的英語知識，靈活地運用到現(xiàn)實的生活中去，讓學生感受到學習英語知識的重要性與成就感。

一、巧轉(zhuǎn)師生角色，豐富學習體驗

在彰顯學生主體地位中，教師不能再采用傳統(tǒng)教學模式，巧轉(zhuǎn)師生角色，將學生作為英語課堂的中心，豐富學生學習體驗，順利完成英語單元教學任務。

以譯林牛津《Helping people around the world》為例，上課之前，教師要在正確解讀單元課文內(nèi)容的基礎上，科學設置課前預習作業(yè)，要求學生在預習新課文的基礎上，獨立完成預習作業(yè)，初步感知新課文內(nèi)容。在課堂教學中，教師要將課堂還給學生，要讓學生扮演課堂的主角，結合學生預習情況，科學設置課文問題，讓學生帶著問題自主大聲朗讀課文。朗讀結束之后，教師可以讓學生相互討論，查看課文內(nèi)容，查閱相關資料，解決和課文相關的問題，進一步感知課文內(nèi)容。隨后，教師要根據(jù)學生課堂問題解決情況，有效展開課堂教學，講解重要詞匯、語法等知識，便于學生準確理解課文重難點知識。在此過程中，教師可以科學設置探索性問題，比如，“the ways of helping people around the world”，活躍課堂氛圍的基礎上，不斷豐富學生的學習體驗，在英語課堂互動中，對英語學科產(chǎn)生濃厚的興趣。教師可以根據(jù)學生提出的方法、建議，以“helping people”為主題，讓學生以小組為單位，詮釋不同角色，進行相關表演，讓班級學生都參與到課堂教學中，充分展現(xiàn)主體地位，近距離和英語文本交流，準確把握課文主旨，有效豐富學生學習體驗。

因此，在高中英語教學中，師生角色轉(zhuǎn)換利于學生在課堂中處于主動學習狀態(tài)，積極、主動參與到課堂教學各環(huán)節(jié)中，科學學習英語課程知識，獲取不一樣的英語學習體驗。

二、巧優(yōu)教學方法，樹立學習信心

高中英語由多個板塊組成，詞匯、閱讀、聽力、寫作等，在高中英語教學中，教師要多層次優(yōu)化教學方法，優(yōu)化利用案例教學法、啟發(fā)式教學法、情境教學法等，創(chuàng)設“輕松、和諧”的課堂氛圍，增加師生互動，充分發(fā)揮學生主體地位的基礎上，幫助他們有效樹立學習自信心。

以譯林牛津《What is happiness to you？》為例，在課堂教學過程中，教師可以采用情境教學法，利用多媒體多樣化優(yōu)勢，向?qū)W生展示相關的圖片，引導他們觀看相關的短片，結合剛才觀看的圖片與短片，說說都呈現(xiàn)了怎樣的主題，巧妙引出“happiness”這一主題。隨后，教師可以巧設問題情境，比如，What is happiness to you？提出問題之后，教師要多鼓勵班級學生大膽發(fā)言，說說自己心中的“happiness”，并根據(jù)學生的回答，進一步巧設問題情境，即“Do you want to know What is happiness in the author eyes？”，巧妙引出這一新課題，順利展開課堂教學。在講解課文知識點中，教師可以采用啟發(fā)式教學法，多層次引導學生有效思考，不斷挖掘?qū)W生各方面潛力，理解英語新知識點中，將一系列零散知識點串聯(lián)起來，優(yōu)化構建的英語知識結構體系。比如，在講解“be surrounded by / with sth.”知識點中，教師可以讓學生根據(jù)該短語意思，“被…包圍或者環(huán)繞”，想想“surrounding / surroundings”和“surrounded”意思是否相同，是否屬于相同詞性，并讓學生分別利用這三個單詞進行造句，在具體化情境中，準確理解該篇課文中重要知識點，幫助學生有效樹立學習的自信心。

因此，在高中英語教學中，教學方法的優(yōu)化利用利于幫助學生樹立學習英語的自信心，科學學習英語知識，提高英語學習效果，利于充分發(fā)揮學生主體作用，有效突破教學重難點。

三、強化實踐練習，彰顯主體魅力

在高中英語教學中，教師要注重實踐練習，讓學生在具體化情境中充分發(fā)揮主體作用，不斷彰顯主體魅力。

以譯林牛津《School life》為例，在課堂教學結束之后，教師可以讓學生以“School life”為題，寫一篇小作文，在寫作實踐中，巧妙利用課文中新學的單詞、詞語乃至精彩的句子，深化理解課文內(nèi)容，尤其是課文中心思想，進一步鞏固課堂所學內(nèi)容。教師還可以根據(jù)班級學生已有水平，向其推薦和“School life”課文同主題的課外具有代表性的素材，要求學生在閱讀的基礎上，勾畫其中精彩的短語、句子、段落，歸納課外素材主要內(nèi)容與中心思想，寫短小的讀后感，不斷提高英語多方能力，更好地發(fā)揮學生主體作用。

因此，在高中英語教學中，實踐練習強化利于學生獲取更多的實踐機會，在實踐中優(yōu)化利用課程知識，學“活”英語知識，不斷彰顯課堂主體魅力。

總而言之，在高中英語教學中，教師要從不同角度入手采取多樣化策略，發(fā)揮學生主體作用，借助英語語言類學科，提高學生“聽、說、讀、寫”能力。

[參考文獻]

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