活動教學法在高中英語寫作教學中的應用研究

鄧蔚茹

【摘要】 高中英語教學中長期的傳統灌輸式教學模式，讓學生對英語學習的興趣盡失。加之，教學中教師將語法看成講解的關鍵，則把寫作這項學習內容排斥在外，因此高中生寫作時使用的詞匯多是初中的詞匯，這就使得學生整體的寫作水平沒有質的提升，進而為高中英語教師提出新的挑戰。所以本文主要概述活動教學法在英語寫作教學中的應用細則，以期提升學生的寫作能力，讓學生的寫作素養得到質的提升。

【關鍵詞】 活動教學法 高中英語 應用研究

【中圖分類號】 G633.41 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-090-01

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活動教學法主要是鼓勵學生參與到教學活動的始終，學生在主動地參與、思考、實踐中能對所學內容有新的認知與感悟，進而能將其應用到寫作中，提升寫作能力，并改善新知識的應用能力。

一、活動教學法概述

活動教學法主要是指活動型教學法，這是一種新型教學方法，教師為能讓學生能快速的獲取知識，為學生創設的學習環境與場景，鼓勵學生積極的參與到該場景中進行學習?；顒咏虒W法主要是“做”，要求學生能參與到教學活動的始終，通過閱讀、討論、游戲等方式，能積極地參與到課堂教學的始終。該教學方法主要是學生在參與活動的過程中，能在視覺、聽覺和知覺中進行系統活動，以獲取知識。

二、活動教學法在高中英語寫作教學中的具體應用研究

（一）以課文為載體進行活動準備

高中學生在進行英語學習的過程中，課本依舊是學生知識學習的主要來源之一，通過仔細對課本內容研讀，能挖掘出課本的內容，其中很多經典的句型與作文的考點很相似。但是教師如何能在教學中讓學生能感同身受，重視課本中的知識點學習，是教師需要重點研究的課題之一。特別是寫作教學中，學生能靈活的應用句型，就能寫出好的篇章，進而能提升寫作水平。教師可以在學生進行課文閱讀的時候，先設計一張表格，讓學生根據表格的問題來進行預習，帶著問題思考，學生有會帶著任務去閱讀，能讓預習工作能為有序的推行下去，也能為后續寫作的詞句累計做良好的鋪墊。例如，教師給學生提出這樣的問題既，What I donnot konw：The new words I can it pronounce；The phrases and espressions I don it konw；Some sentences I don it understand.通過上述問題的提出，學生能在課文預習過程中對句子中的生詞、生句進行朗讀。當然，考慮到全新的課文學習，學生也會碰到很多問題，所以要求學生進行預習的過程中，可以給學生機會讓他們說出他們在預習中可能會碰到的各類問題，能讓學生帶著問題來聽課，以提升課堂效率。

一堂新課完成后，教師再次讓學生思考，在新的詞匯和句型學習中，其中能運用到作文中的有多少，且能運用到哪種題型中或者能起到何種作用。平時的學習中，教師盡量將新教授的詞匯使用上，鼓勵學生多運用新詞造句，活躍學生思維，并要求學生在課下進行仿寫練習。學生盡量多的使用新學習到的詞匯、短語和結構能提升他們的英語寫作能力。

（二）以興趣為出發點布置課后寫作活動

高中階段的學生已經開始有自己的人生感悟，喜怒哀樂等情感體驗。所以，若能在課文教學中將生活體驗與之相結合，能設計出新穎寫作活動的同時，也能引發其學生的共鳴，進而能寫出內心情感活動，其實寫作無論是中文或是英文均是情感的抒發與觀點的表達。教師設計貼近學生生活主體的活動，讓學生能在生活寫作練習中增加自己的詞匯量的同時，也能對所見所聞有所感悟，有所想法。例如，在進行第六單元happiness相關課本知識內容學習后，教師在課前在準備的心形紙張上寫一些詩句，并將其放置在投影儀上面，為學生進行聲情并茂的朗讀，學生在教師的朗讀氣氛感染下，能深刻的認知與體驗到句子的內容。

本堂課完成后，教師鼓勵學生使用英語對這段文字進行總結，學生可以將內心的情感融入到寫作中。課堂教學中教師使用緩慢且感人肺腑的方式，激發學生心靈生深處的點滴記憶，使得學生能認識到所謂的幸福不是吃喝玩樂，更多是精神層面上的幸福，其實幸福可能午后的一杯清茶也是幸福，雨后的林間漫步。學生將這些情感落實到紙張上以后，能與教師進行情感方面的交流，進而為后續的寫作奠定堅實的基礎。

使用此方法，借助話題使教師與學生間產生互動和聯系，彼此間產生情感聯系，以讓教師關注學生的情感體驗，尊重學生的感受。

同時，該活動內容能緊扣教材的知識要點，并使用非謂語為狀語，能讓學生在無意間復習了很多知識內容，引導學生有意識的進行仿寫，熟悉其應用。教師可以給學生設置幾個問題，讓學生來回答。例如，T：Now the same question to you——What ishappiness to you？S1：To me happiness is to listen to music.S2：Happiness is playing basketball.

為能在教學中做到更好的交流與互動，教師讓學生在小組活動中將快樂體驗分享給學生。生生之間的活動，能更合理的使用課堂時間，使得學生的交際能力得以提升，也能為教學環境營造良好的氛圍，最終讓課堂成為一個進行探討的場所，學生的自由暢想和無拘束的說，能更有效地激發出學生的語感，甚至很多學生十分驚訝的感覺到自己平時沒能說怎么多，怎么在此環境下能說的如此多和流暢呢？其實是學生在放松以后，將自己潛在掌握的知識內容呈現出來，這對學生后續的寫作訓練有著積極的影響。學生能說以后，就能將所說的內容落實到文字上，進而形成流暢的文章。

結束語

活動教學法的使用能讓學生更好的克服語言學習產生的心理障礙，學生通過活動能體驗到英語學習的樂趣，進而能大膽的說英語，也就能將所說的內容直接落實到紙面上，使得學生能積極參與課堂的同時，也能提升自身的寫作能力。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]孔祥敏.過程教學法在高中英語寫作教學中的應用研究[J].山東師范大學.2012（05）：12-13.

[2]倪智慧.活動教學法在高中英語寫作教學中的應用[J].蘇州大學.2016（11）：10-11.

[3]王雪.生態教學法在高中英語寫作教學中的應用研究[J].遼寧師范大學.2014（06）：31-32.endprint