如何提高高中政治教學(xué)效率

李子文

【摘要】 在新課改背景下，對當(dāng)前高中政治的教學(xué)中存在的問題進行了分析，并提出了幾點有效的策略。

【關(guān)鍵詞】 新課程改革 高中政治 教學(xué)效率 問題 材料

【中圖分類號】 G633.2 【文獻標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）12-101-01

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新課程改革實施幾年來，高中政治教學(xué)有了顯著提高，但是也存在著這樣或那樣的問題隨著新課改的進一步實施，我們教師面對新課堂的錯綜復(fù)雜，既要在教學(xué)策略上有所傳承，又要大膽積極地進行創(chuàng)新，才能提高高中政治教學(xué)效率，更好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在新課改背景下，對當(dāng)前高中政治的教學(xué)中存在的問題進行了分析，并提出了幾點有效的策略。

1.當(dāng)前高中政治教學(xué)中的問題

1.1 重認(rèn)知，輕行為

新課改以來，教學(xué)開始重視基礎(chǔ)知識和技能的培養(yǎng)，強調(diào)在傳授知識的同時，潛移默化地塑造學(xué)生正確的人生觀、世界觀與價值觀，使其具有社會責(zé)任感，成為對社會有用的人。思想政治課教學(xué)必須遵循的一條重要規(guī)律就是學(xué)生的認(rèn)知、情感、意志與行為的統(tǒng)一、協(xié)調(diào)發(fā)展。但從當(dāng)前的教學(xué)實際看，部分教師還是只注重知識的傳授，過多重視學(xué)生的考試成績，不注重學(xué)生能力與行為的培養(yǎng)，使學(xué)生知、行不統(tǒng)一，尤其對學(xué)生個體發(fā)展中情感意志、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)關(guān)注不足。

1.2 教學(xué)整齊劃一

教學(xué)過程中，教師往往用同一標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生，用同樣的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法教育學(xué)生，忽視了學(xué)生是獨立的個體，有其自身的個性特征、認(rèn)知基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)水平和發(fā)展需要，用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)生必然會造成兩極分化現(xiàn)象，即少數(shù)能力較強的學(xué)生或尖子生積極踴躍參與到教學(xué)活動中，成績會越來越好，而差生則跟不上教學(xué)的進度，成績會越來越差。所以，教師在教學(xué)中要以學(xué)生為主體，考慮到學(xué)生之間的差異，力求教學(xué)活動形式多樣，難易相當(dāng)，能照顧到全體學(xué)生。

1.3 穿新鞋，走老路

新課改后，有些教師表面上看是接受了新課程，但實際上還是按照原來的教學(xué)方法以及教學(xué)思路去教學(xué)，并沒有真正把新課程的理念消化吸收，變成自己的東西。就像很多思想政治老師，在有人聽課時或者學(xué)校組織觀摩課比賽等情況下才會摸索著嘗試新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式，并沒有真正地發(fā)自內(nèi)心地嘗試進行自主合作探究的方式，每每學(xué)生沒有真正地參與到課堂中，而學(xué)生間的互動合作也顯得很被動，教師不能留給學(xué)生自主思考的時間，完全忽視學(xué)生的技能培養(yǎng)與訓(xùn)練。有些教師組織學(xué)生分組討論，但流于形式，為討論而討論，不能調(diào)動學(xué)生的積極性，也沒有給學(xué)生充分展示的機會。

2.提高高中政治教學(xué)的有效策略

2.1 創(chuàng)設(shè)問題情境

在課堂教學(xué)中，成功創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，能夠激發(fā)學(xué)生的探索興趣，讓他們通過自己的探索歸納出答案，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展。

2.2 解惑引導(dǎo)，合作探究

學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，產(chǎn)生疑問是很正常的，這說明學(xué)生真正去動腦、去鉆研了，主動性與能動性充分地發(fā)揮出來。學(xué)生遇到難題教師不應(yīng)直接告訴學(xué)生結(jié)論，而是引導(dǎo)學(xué)生自己解惑或者和學(xué)生共同來解決。合作探究的形式多樣，可供教師依據(jù)實際教學(xué)情況選擇。一是雙方合作探究，即讓學(xué)生兩兩組合，針對疑難問題互相啟發(fā)，互相交流；二是小組合作探究，以小組的形式讓學(xué)生自由組合或教師加以組合，人數(shù)從三人到十人不等，在小組討論中，學(xué)生們思維活躍，思路開闊，各抒己見，問題會分析得十分透徹，獲得的知識也會更清楚、更準(zhǔn)確；三是班級集體探究，針對課文中的中心議題或關(guān)鍵性問題，讓全班學(xué)生獨立發(fā)表見解，共同解決難點。教師無論采用哪種合作探究的形式，都要做到“眼觀六路，耳聽八方”，親身參與，以引導(dǎo)者、促進者、合作者的身份和學(xué)生一起面對困難，及時引導(dǎo)，不斷點撥，強化合作探究的有效性。在合作學(xué)習(xí)中，教師注意把學(xué)生的注意力全部集中到討論的焦點上，引導(dǎo)探討向縱深發(fā)展，解決關(guān)鍵問題。同時教師還要教會學(xué)生科學(xué)的思維方法，逐步介紹辯證思維的方法論，即運用馬克思主義觀點與方法分析問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，讓學(xué)生將科學(xué)知識、科學(xué)精神以及科學(xué)方法轉(zhuǎn)化為自己的東西。

2.3 分層次教學(xué)

在教學(xué)實踐中，按照學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”理論，把獲得某些知識所用時間與認(rèn)知發(fā)展水平基本持平的學(xué)生進行分層次，并制訂與各層次學(xué)生相適應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo)，實施分層次教學(xué)，教學(xué)效率會大幅度提高。這種分層遞進教學(xué)是“最近發(fā)展區(qū)”理論的具體實踐應(yīng)用，對加速學(xué)生的發(fā)展、提高教學(xué)有效性具有非常重要的意義。

2.4 教學(xué)評價改進

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師的評價要全面、客觀地反映學(xué)生當(dāng)前階段的思想政治素質(zhì)狀況，注重考查平時的行為，關(guān)注其情感、態(tài)度與價值觀方面的動態(tài)。政治課的平時評價以形成性評價為根本，注重情感評價，不斷地反饋學(xué)生學(xué)習(xí)過程中各式各樣的信息，重在鼓勵學(xué)生，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)發(fā)展提供可行的建議與指導(dǎo)。平時評價還應(yīng)注重發(fā)展性評價，使評價的多元性得到增強。發(fā)展性評價重點關(guān)注教學(xué)過程中的動態(tài)因素，同時也注重靜態(tài)的因素。比如，教師提出的某個問題，學(xué)生的答案可能超出了教師的預(yù)想，甚至比教師預(yù)想的答案更深刻更全面。這就需要教師及時地利用學(xué)生動態(tài)的因素，給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和評價；同時，發(fā)展性評價更注重個性化與差異性評價，其評價指標(biāo)是多元化的、開放性的和有差異性的，所以對信息的收集要求多樣、全面，要關(guān)注評價對象之間的差異性，這種差異性有利于評價對象個體的發(fā)展。

總之，在高中思想政治課教學(xué)中，只要不斷發(fā)現(xiàn)問題，并通過多種方法和途徑不斷地解決這些問題，就一定能有效地提高教學(xué)效率，更好地實現(xiàn)課改目標(biāo)。

[ 參 考 文 獻 ]

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[4]鄺麗湛.談思想政治課教學(xué)方法改革趨勢[J].課程·教材·教法，2015（4）.endprint