以實驗教學(xué)為契機(jī)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神探賾

朱根琴

摘 要：高中物理教師應(yīng)該以實驗教學(xué)為契機(jī)，鼓勵學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)與交流活動中，讓他們在自主學(xué)習(xí)中發(fā)展思維，通過自己的創(chuàng)造來解決問題，形成科學(xué)精神，獲得可持續(xù)的發(fā)展。要在原生態(tài)實驗中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在對照性實驗中發(fā)展學(xué)生的思維能力，在可能性實驗中訓(xùn)練學(xué)生的探究能力。

關(guān)鍵詞：高中物理：實驗教學(xué)；創(chuàng)新精神；實踐技能；思維能力

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0036-01

隨著課程改革的推進(jìn)，教學(xué)方法不斷推陳出新。但無論怎么變革，學(xué)生始終是學(xué)習(xí)的主體，物理課堂應(yīng)聚焦于學(xué)生的發(fā)展。高中物理教學(xué)離不開實驗，探究能力和水平始終是衡量學(xué)生物理能力的重要指標(biāo)。教師應(yīng)該以實驗教學(xué)為契機(jī)，以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新精神為導(dǎo)向，把物理課堂打造成學(xué)生創(chuàng)新能力和實踐技能發(fā)展的平臺。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷物理探究的幾個階段，即發(fā)現(xiàn)存在的現(xiàn)象與問題，進(jìn)行科學(xué)的猜想與假設(shè)；形成合理的實驗方案，開展實驗探究活動；對結(jié)論進(jìn)行解釋與概括，對探究過程開展反思活動。

一、在原生態(tài)實驗中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在教學(xué)實踐中，很多教師養(yǎng)成了精心備課，做好課前各項準(zhǔn)備的習(xí)慣，這無可厚非。但正是由于做足了功課，把意料之外的情況都考慮到了，避免了一些“弦外之音”，物理課堂教學(xué)才常常流于形式，使實驗教學(xué)成了教師想象中的課堂，而不是學(xué)生想要的反復(fù)嘗試與操作的課堂。對此，物理實驗教學(xué)可以從低起點出發(fā)，盡量讓與實驗有關(guān)的一些基礎(chǔ)知識、基本思想蘊(yùn)含其中。教師要從學(xué)生的視角出發(fā)，優(yōu)化實驗方案，避免簡單化、理想化的教學(xué)模式。實驗所需要的素材、實驗現(xiàn)象的分析等盡量讓學(xué)生自主交流討論完成，避免教師直接講解，讓學(xué)生產(chǎn)生新奇感，這樣才能促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，提高學(xué)生質(zhì)疑的能力、解決問題的能力。在實驗操作中，學(xué)生遇到問題時，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己想辦法解決，然后再進(jìn)行小組合作。獨(dú)立思考、用自己的方法嘗試解決問題，是學(xué)生應(yīng)該具備的基本技能。

例如，教學(xué)“楞次定律”這部分內(nèi)容時，教師可大膽創(chuàng)新，引導(dǎo)學(xué)生思考：為什么一定要選規(guī)定的四種情況做實驗？按照原磁場方向、原磁場的變化、感應(yīng)電流方向、感應(yīng)電流磁場的方向來討論有什么依據(jù)？教師首先引領(lǐng)學(xué)生開展嘗試性實驗，讓學(xué)生在活動中觀察電流的情況，鼓勵學(xué)生自主思考和交流引起感應(yīng)電流方向變化的因素有哪些。然后，再指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實驗方案的設(shè)計、修改，讓學(xué)生經(jīng)過多次討論與實驗反復(fù)論證自己的觀點。這樣的教學(xué)，能夠讓所有學(xué)生都參與進(jìn)來，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自信心，加深學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識。

二、在對照性實驗中發(fā)展學(xué)生的思維能力

學(xué)生的思維能力是重要的學(xué)科素養(yǎng)，教師要利用實驗教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。實驗現(xiàn)象與實驗結(jié)果之間有著千絲萬縷的關(guān)聯(lián)，教師應(yīng)教給學(xué)生觀察的方法，引領(lǐng)學(xué)生借助感性的現(xiàn)象獲得理性的思考。在以往的教學(xué)中，常常是教師講、學(xué)生聽，忽視了學(xué)生個體的真實體驗和需要。因此，教師可以基于學(xué)生的需要，增加一些對照性教學(xué)活動，以開闊學(xué)生的眼界，發(fā)展學(xué)生的思辨能力。從教學(xué)層面看，這樣的做法本質(zhì)上是一種“變式”，即借助比較的形式，促進(jìn)學(xué)生的思考，引領(lǐng)學(xué)生的實踐。對照性教學(xué)活動可以是條件性素材的變革，也可以是實驗流程的變換，還可以是基本的實驗要素的更替。

例如，教學(xué)“光電實驗”這部分內(nèi)容時，實驗中不僅可以用紫外線照射鋅板，還可以嘗試用白熾燈光代替紫外線，將鋅板替換為銅板等。對比性實驗?zāi)軌蚪忾_學(xué)生心中的疑團(tuán)，發(fā)散學(xué)生的思維。當(dāng)多種實驗同時展開后，學(xué)生的思維便聚焦到問題的主要方面上來，排除次要因素的干擾，凸顯出問題的本質(zhì)屬性和關(guān)鍵問題的主要方面，進(jìn)而提升思維的品質(zhì)。

三、在可能性實驗中訓(xùn)練學(xué)生的探究能力

物理課程中的很多規(guī)律、公式都是從實驗活動中推理而來的。部分教師在教學(xué)時習(xí)慣于讓學(xué)生帶著已有的結(jié)論驗證，從實驗中尋找想要的答案。這樣的教學(xué)不利于學(xué)生探究精神與創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，因為大多數(shù)探究活動本身并沒有固定的路徑和確定的結(jié)論。因此，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生用懷疑、批判的心態(tài)開展實驗活動，力爭發(fā)現(xiàn)其中的問題和不足；應(yīng)鼓勵學(xué)生借助感性的現(xiàn)象與理性的判斷來干預(yù)實驗結(jié)果的價值性判斷，如果這樣，即使沒有探究出預(yù)期的結(jié)論，實驗也是很有意義的，因為學(xué)生通過科學(xué)探究可以樹立科學(xué)的價值觀。

例如，學(xué)生已經(jīng)掌握伏安法測電阻，教師常常指導(dǎo)學(xué)生用安培表內(nèi)接、外接進(jìn)行實驗，這并不能改變學(xué)生知識結(jié)構(gòu)中原有的認(rèn)知。因此，教師應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。可引入大型示教電表，依次測量大、小電阻阻值，引領(lǐng)學(xué)生觀察發(fā)生的現(xiàn)象，思考其中的原委。這樣，學(xué)生就能夠在探究中發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)新知的欲望。

四、結(jié)束語

在物理實驗教學(xué)中，部分學(xué)生的動手實踐能力比較欠缺。教師要從根本上加以改善，給予學(xué)生更多探索、思考的機(jī)會，引領(lǐng)他們真正去研究問題、思考問題，像科學(xué)家那樣設(shè)計解決問題的方案，客觀應(yīng)對實驗中的矛盾和不足。要努力探索學(xué)生技能發(fā)展的新途徑，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，培養(yǎng)他們的操作能力，使學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力協(xié)調(diào)發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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