以實驗教學為契機培養學生創新精神探賾

朱根琴

摘 要：高中物理教師應該以實驗教學為契機，鼓勵學生積極參與到學習與交流活動中，讓他們在自主學習中發展思維，通過自己的創造來解決問題，形成科學精神，獲得可持續的發展。要在原生態實驗中激發學生的學習熱情，在對照性實驗中發展學生的思維能力，在可能性實驗中訓練學生的探究能力。

關鍵詞：高中物理：實驗教學；創新精神；實踐技能；思維能力

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2018）35-0036-01

隨著課程改革的推進，教學方法不斷推陳出新。但無論怎么變革，學生始終是學習的主體，物理課堂應聚焦于學生的發展。高中物理教學離不開實驗，探究能力和水平始終是衡量學生物理能力的重要指標。教師應該以實驗教學為契機，以培養學生的探究能力和創新精神為導向，把物理課堂打造成學生創新能力和實踐技能發展的平臺。在教學實踐中，教師應引領學生經歷物理探究的幾個階段，即發現存在的現象與問題，進行科學的猜想與假設；形成合理的實驗方案，開展實驗探究活動；對結論進行解釋與概括，對探究過程開展反思活動。

一、在原生態實驗中激發學生的學習熱情

在教學實踐中，很多教師養成了精心備課，做好課前各項準備的習慣，這無可厚非。但正是由于做足了功課，把意料之外的情況都考慮到了，避免了一些“弦外之音”，物理課堂教學才常常流于形式，使實驗教學成了教師想象中的課堂，而不是學生想要的反復嘗試與操作的課堂。對此，物理實驗教學可以從低起點出發，盡量讓與實驗有關的一些基礎知識、基本思想蘊含其中。教師要從學生的視角出發，優化實驗方案，避免簡單化、理想化的教學模式。實驗所需要的素材、實驗現象的分析等盡量讓學生自主交流討論完成，避免教師直接講解，讓學生產生新奇感，這樣才能促進學生主動學習，提高學生質疑的能力、解決問題的能力。在實驗操作中，學生遇到問題時，教師首先應引導學生自己想辦法解決，然后再進行小組合作。獨立思考、用自己的方法嘗試解決問題，是學生應該具備的基本技能。

例如，教學“楞次定律”這部分內容時，教師可大膽創新，引導學生思考：為什么一定要選規定的四種情況做實驗？按照原磁場方向、原磁場的變化、感應電流方向、感應電流磁場的方向來討論有什么依據？教師首先引領學生開展嘗試性實驗，讓學生在活動中觀察電流的情況，鼓勵學生自主思考和交流引起感應電流方向變化的因素有哪些。然后，再指導學生進行實驗方案的設計、修改，讓學生經過多次討論與實驗反復論證自己的觀點。這樣的教學，能夠讓所有學生都參與進來，激發學生的學習熱情，培養學生的自信心，加深學生對教學內容的認識。

二、在對照性實驗中發展學生的思維能力

學生的思維能力是重要的學科素養，教師要利用實驗教學培養學生的思維能力。實驗現象與實驗結果之間有著千絲萬縷的關聯，教師應教給學生觀察的方法，引領學生借助感性的現象獲得理性的思考。在以往的教學中，常常是教師講、學生聽，忽視了學生個體的真實體驗和需要。因此，教師可以基于學生的需要，增加一些對照性教學活動，以開闊學生的眼界，發展學生的思辨能力。從教學層面看，這樣的做法本質上是一種“變式”，即借助比較的形式，促進學生的思考，引領學生的實踐。對照性教學活動可以是條件性素材的變革，也可以是實驗流程的變換，還可以是基本的實驗要素的更替。

例如，教學“光電實驗”這部分內容時，實驗中不僅可以用紫外線照射鋅板，還可以嘗試用白熾燈光代替紫外線，將鋅板替換為銅板等。對比性實驗能夠解開學生心中的疑團，發散學生的思維。當多種實驗同時展開后，學生的思維便聚焦到問題的主要方面上來，排除次要因素的干擾，凸顯出問題的本質屬性和關鍵問題的主要方面，進而提升思維的品質。

三、在可能性實驗中訓練學生的探究能力

物理課程中的很多規律、公式都是從實驗活動中推理而來的。部分教師在教學時習慣于讓學生帶著已有的結論驗證，從實驗中尋找想要的答案。這樣的教學不利于學生探究精神與創造能力的培養，因為大多數探究活動本身并沒有固定的路徑和確定的結論。因此，教師應該鼓勵學生用懷疑、批判的心態開展實驗活動，力爭發現其中的問題和不足；應鼓勵學生借助感性的現象與理性的判斷來干預實驗結果的價值性判斷，如果這樣，即使沒有探究出預期的結論，實驗也是很有意義的，因為學生通過科學探究可以樹立科學的價值觀。

例如，學生已經掌握伏安法測電阻，教師常常指導學生用安培表內接、外接進行實驗，這并不能改變學生知識結構中原有的認知。因此，教師應該進行創新性教學。可引入大型示教電表，依次測量大、小電阻阻值，引領學生觀察發生的現象，思考其中的原委。這樣，學生就能夠在探究中發現問題，產生學習新知的欲望。

四、結束語

在物理實驗教學中，部分學生的動手實踐能力比較欠缺。教師要從根本上加以改善，給予學生更多探索、思考的機會，引領他們真正去研究問題、思考問題，像科學家那樣設計解決問題的方案，客觀應對實驗中的矛盾和不足。要努力探索學生技能發展的新途徑，激發學生探究的熱情，培養他們的操作能力，使學生的創新精神和實踐能力協調發展，實現學科核心素養的全面提升。

參考文獻：

[1]楊洪山.高中物理實驗教學中促進學生創新思維發展的策略探討[D].山東師范大學，2011.

[2]范永梅.高中學生物理實驗探究能力培養的途徑研究[D].蘇州大學，2007.