混合教學模式在中職《財務會計》教學中的應用探究與實踐

孫安妮

摘 要：混合教學模式結合了傳統課堂教學與網絡學習的優勢，有利于提高課堂的教學效率和效果，鍛煉學生的自主學習能力。本文以中職《企業財務會計》這門課為例，介紹了如何在會計教學中運用混合教學模式，提出了“三三”混合教學模型。

關鍵詞：混合教學；自主學習；會計教學

一、傳統的課堂教學模式必須變革

《企業財務會計》是中職會計專業的核心課程，具有知識點多、信息量大、實務操作性強等特點。一直以來，該課程主要采用傳統的教學模式，也就是以“教室為環境、以教師為中心、以紙介教材為工具"的封閉式、單向傳輸的課堂教學模式。傳統的課堂教學有其一定的作用和優勢，但隨著現代教育的發展，該種模式在會計教學中的弊端也不斷顯現。

（一）教學地位不合理。會計知識有很強的邏輯性和可理解性，需要學生去理解、比較、分析和總結，但在傳統的講授式的教學模式中學生只是被動的接受了教師的知識和觀點，師生間溝通不足，缺少必要的質疑和思考。

（二）理論教學重于實踐操作。傳統的教學模式重理論輕實踐，重技能輕素養。但是，會計作為一門應用性很強的學科，所有理論和技能的學習都是為了運用到工作實踐中。所以傳統會計教學的結果是很多中職學生進入到工作崗位后無從下手，所學知識與工作內容存在一定差距。

（三）教學評價片面。傳統的會計教學評價以終結性評價為主，評價主體是老師，形式局限在測驗、考試。這種片面的評價方法會造成學生缺乏對問題的探究能力，也不利于學生的全面發展。

基于以上弊端，傳統的會計教學模式必須進行改革，尋求一種互動的、多元評價的、多種媒體支持的、有利于學生自主學習的新的教學模式。于是，在中職《財務會計》教學中嘗試運用“混合教學模式”。

二、混合教學模式的內涵及優勢

北京師范大學何克抗教授提出Blending learning（混合學習）概念。所謂混合學習就是把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，既要發揮教師的主導作用，又要充分體現學生主體地位的學習模式。混合教學模式在會計教學中有諸多優勢：1、多種教學手段混合。基于移動終端的線上自主學習和基于電子白板的線下交互學習相結合，并且融合了微課、實物投影、APP、仿真實訓軟件等多種新型教學手段，不但能激發學生的學習興趣，還能有效提高教學效率。2、混合學習模式體現了學生的主體地位，強調學生自主學習和合作探究的過程，充分發揮了學生的主觀能動性。3、多種評價方式的組合能對學生進行全面的評價，從而引導學生重視學習過程和能力的培養。

三、混合教學模式在中職《企業財務會計》教學中的應用

（一）教學模型的構建

在會計教學中，結合了互聯網平臺和傳統課堂、結合了自主學習和教師輔導的混合教學模式存在諸多優勢。為了更好的應用于中職《企業財務會計》的教學，我總結出了包含三個階段（課前、課中、課后）、三個教學環節（教學準備與導學、活動組織與輔導、教學評價與反思）、三個學習過程（知識認知、知識內化、知識運用）的“三三混合教學”模型：

（二）模型的具體應用——以第六章第一節“無形資產的取得”為例

1.課前階段

教師仔細分析教學內容，建議按難易和主次兩個維度將本節知識點劃分為四個層次：重要較難、重要簡單、次要較難、次要簡單（見圖2），然后合理將四個層次的知識點分別安排在課前、課中、課后不同的環節。結合以上內容教師做好教學設計，計劃各個環節的教學活動，設計引導學生學習的導學案并上傳云平臺，制作并上傳微課、實操視頻等學習資源。

以第六章第一節“無形資產的取得”為例：

①將知識點進行細分和安排

②結合上述表格作教學設計，發布導學案。

③制作并發布微課《無形資產的核算》

④通過云平臺發布課前測試（1）（多選題）以下哪些屬于無形資產？

（2）（多選題）無形資產取得的方式有哪些？

…………

學生根據云平臺上的導學案和資源自主學習，在線討論，并在線完成測試。學生通過本階段的學習初步建立知識框架，掌握了基礎知識。

最后，教師根據平臺實時生成的測試結果和數據分析總結學生自主學習過程中的疑難點，及時調整課堂教學內容和活動安排。

2.課中階段

本階段主要是在課堂上運用多種媒體因材施教，通過多種教學方法的混合，解決重點疑難問題。

仍以第六章第一節“無形資產的取得”為例：

根據課前導學效果反饋，學生基本掌握了基礎知識，也能結合以前的經驗寫出購入的分錄，但對于實務操不甚熟悉。所以課中階段的第一項任務就是針對“購入無形資產的核算”進行實訓操作，學生將實訓結果拍照上傳至云平臺，教師展示，學生評價。第二項任務是突破本次課的重點內容“研發取得無形資產的核算”，運用講授法、討論法等多種教學方法開展教學。最后，教師引導學生借助思維導圖做知識總結，建立起本節課的知識框架。

3.課后階段

課后階段也是混合教學模式的重要一環，在這個階段，教師的活動包括布置作業、個別輔導、課后答疑、教學評價和教學反思等，而學生需要做的是在線測試、模擬實訓、拓展閱讀和自評互評。

仍以第六章第一節“無形資產的取得”為例：

①學生完成模擬實訓：研發取得無形資產的核算。

②學生在云平臺上小組合作完成拓展任務：投資者投入和捐贈取得無形資產的核算。

③學有余力的學生在云平臺閱讀延伸材料并進行討論：王老吉的紅綠之爭

教師要對學生完成的作業進行批改和總結，并結合數據及時進行教學反思，對學生網絡學習環節和課堂主導環節存在的問題進行總結，便于在以后的教學過程中進行改進，不斷完善該模式，提高會計課程混合教學模式的教學效果。

參考文獻：

[1]何克抗.從 Blending Learning 看教育技術理論的新發展（上）[J].電化教育研究，2004.

[2]辛琳.財務管理專業混合學習系統構建研究[J].會計之友，2010，（10）.

[3]王英.混合學習模式在“基礎會計"教學中的應用探討[J] ，教育與教學研究，2012，（2）.