淺析小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的合理運用

薄宏榮

摘 要：小學語文教育中的小學語文閱讀教學是培育學生的語文素養和語文能力不可或缺的一環。從小學語文閱讀教學的實際情況出發，我們采用了翻轉課堂的教學模式來提升小學語文閱讀的教學質量。新教學理念的翻轉課堂教學模式是有視頻簡練精悍、加強診斷與反饋、沒無關因素干擾、能帶動師生互動等諸多特點的語文閱讀教學方法，有助于優化小學語文閱讀的教學內容改變目前的教育現狀，提升教師的教學質量給學生創造了同等的學習和發展的空間。

關鍵詞：小學語文；閱讀教學；翻轉課堂；教學模式

少年強則國強，所以對于小學生的教育是非常重要的，他們肩負著我們國家未來發展壯大的使命。小學是每個人打下學習基礎的重要階段，小學的教學質量嚴重影響著學生的語文素養，尤其是語文閱讀教學在小學語文中的地位和作用非常突出[1]。新教學理念的翻轉課堂教學讓小學生更容易的深層次了解所學文章的內涵，促使學生閱讀有效地進行。由于小學生年齡太小，學習和理解能力相對偏弱，我們要用合理科學的方式有效引導學生學習閱讀，鼓勵學生多提問、勤思考，有效的解決小學語文閱讀教學中所面臨的問題。以下是本次文章針對翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的合理運用做出幾方面的陳述和分析：

一、小學語文閱讀教學中目前存在的問題

我國現在小學語文閱讀教學存在以下幾個方面問題：（1）小學生的語文閱讀理解能力較差，閱讀水平相對較低，未從本質上對語文閱讀教學的質量進行評價，難以滿足現代素質教育的發展需要；（2）小學生的閱讀效率太低，缺乏老師的指導，小學生的選擇閱的讀資料不合適，閱讀水平很難提高；（3）小學生閱讀資源少，閱讀范圍較為狹窄，很多小學沒有閱讀圖書室或者閱覽室，課外讀物幾乎要自行購買，阻礙了小學生的閱讀興趣和水平的發展。

二、翻轉課堂教學模式的含義

翻轉課堂顧名思義就是顛倒課堂。就是在課堂上以學生為中心營造一個輕松、和諧、融洽的教學環境，讓學生自我約束、自主學習、相互協作，增強了老師和學生之間的互動，擴展延伸了課堂教育的知識。讓學生與學生、學生與老師在課堂上主動交流，課堂下相互學習滲透，讓課堂變成解答疑惑、增長見聞的場所，提高學生閱讀的有效率[2]。翻轉課堂實施的過程有三步：①學生課堂前對所學內容的預習②學生在課堂上對所學內容進行充分討論③學生課后自主完成相關課后作業。

三、翻轉課堂教學模式在小學閱讀教學中的優點

相對于傳統的課堂教學翻轉課堂教學模式有以下一些優點：（1）教學流程的改變，以學生自主預習和學習教學內容主。老師將課前準備的視屏資料上傳到相關平臺供學生學習下載，并讓學生作答視屏后面的相關練習，完成后上傳供老師批改，給課堂答疑留下了充裕的時間，大大提高了教學效率。（2）提升了課堂時間的利用率。傳統的教學方式都是老師上面講課，學生下面聽課，缺乏師生之間的互動，課堂氣氛嚴肅死板，無法調動學生的積極性，難以激發學生的興趣。可在翻轉課堂中彌補了這一缺陷，學生可以經過自主的分組討論相互學習，也方便老師引導和解答學生們所提出的疑惑，調動課堂氣氛，激發學生主動學習興趣和積極性。（3）堂課主角從老師變為學生。傳統課堂以老師講課教育為主，而翻轉教學以學生自己為中心，老師起輔導、解惑的作用。課堂上的時間大部分交給學生，讓學生主動地去學習、探究、思考，培養學生的自主學習能力。

四、翻轉課堂教學模式在小學閱讀教學中的常見問題

（一）課堂主體容易混淆

在小學生語文閱讀教學當中要以學生為主體，使得課堂上學生在老師的幫助下能提升閱讀能力和理解水平。然而，當前的翻轉課堂教學模式，很難完全擺脫傳統的教學模式，不能以學生為中心創造良好的學習環境氛圍。忽略了學生的學習主動權，在整理和歸納學生學習資料時還具備傳統的傳輸性和枯燥性，容易在閱讀模式上發生主次混淆。

（二）硬件設施相對不足

翻轉課堂教學模式中老師要用視屏或者音頻的方式來展現學生需要學習的新知識、新方法，輔助學生積極主動地去吸收和探索知識。而因為錄制視頻的硬件設備相對落后，硬件設備不滿足，式樣比較單一，導致學習視屏錄制質量下降，效果難以凸顯[3]。在視屏的展現上，老師沒有注重學生的實際學習需求未特殊標注知識的重點，讓學生自學中難以抓住主要的知識框架。再加上拍攝手法的不專業，嚴重影響到視屏的視覺觀看，導致學習當中有一定的枯燥乏味性。

（三）翻轉課堂的教學效果并不理想

翻轉課堂的教學模式在小學教育過程中還需要不斷地實踐和完善。新理念課堂受傳統教育模式的影響，教學措施比較寬松散漫，老師一味注重知識備課，在翻轉課堂互動的環節上考慮不全、缺乏創新，沒有將翻轉課堂新穎、豐富、生動的特點展現出來，未形成學習的良性循環。

五、翻轉課堂教學模式在小學語文閱讀教學中的運用

（一）改進和完善教學模式

伴隨新課程的改革傳統的教學方式已經難以滿足現代改革教育的需求，就需要我們采納新的教學理念和新的教學模式。翻轉課堂教學模式能更好的激發學生的主管能動性和學習積極性，讓課堂圍繞學生為中心展開討論學習。同時教師要有創新意識，在給學生針對性講解的基礎上還要運用模仿、創作等方式幫助學生理解和學習。教師要分層講解重要的閱讀內容，模仿閱讀文章當中的語境語氣揣摩人物心理或者文章主旨，讓學生進行模塊化，系統化的不同閱讀理解。老師要給學生布置一些合理科學的專項訓練任務，經過任務的引導改變學生的閱讀思路，讓學生抓住文章的中心思想，并不斷地進行強化練習，促進翻轉課堂進一步的科學合理的發展完善。

（二）教學資源的整合和教學資料準備

在翻轉課堂教學模式的運用過程中注重教學資源的整合：①學校要針對小學語文閱讀教育的現狀，加大教育的資金投入；②配備專業的視屏錄制和播放的設備；③建立健全的網絡共享教育專項平臺；④計劃各項教學任務設計進行針對性閱讀模塊訓練。同時我們教師還要精心準備教學資料：①考慮學生的學習能力，不同階段準備不同的教學資料②留意觀察學生之間的學習差異和共同之處，確保資料能滿足多數學生的學習要求③要根據每個學生的學習理解能力的不同，給與其相符合的學習資料和相對應的學習輔導。

六、設計豐富的互動式語文教學活動

要想提升翻轉課堂的教學質量，我們就要豐富教學形式，祛除傳統的單一的講解教學，多與學生互動交流溝通，使翻轉教學得以快速發展。為提升小學生的閱讀興趣教師要多組織學生開展分組閱讀講解討論、情景模式模仿教學、大型故事會、專題讀書班會的活動[4]。敢于創新，不斷探索，激發小學生的好奇心，引導學生的閱讀思維，讓他們主動地去學習思考，提高翻轉課堂的實際有效率和教學質量。建立健全的閱讀共享和交流反饋的網絡平臺，定期向平臺推送適合小學生的高質量文章，促進學生和家長以及老師之間的交流，從各個方面提升小學生的閱讀水平和理解能力。

七、結束語

從以上分析來看，我們采用翻轉課堂的教學模式就是為了提升小學生的閱讀能力水平。所以我們在實踐當中要不斷汲取新的教學方法、采用多種教學手段來正確的引導小學生，不斷提升小學生的自主學習能力、溝通能力、思維方式拓展和思考解決問題的能力，讓小學生語文閱讀教育穩步發展，良中向好。

參考文獻：

[1]黃海選.試論小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的運用[J].新課程研究，2016，（10）：104-105.

[2]丁建英，黃煙波，趙輝.翻轉課堂研究及其教學設計[J].中國教育技術裝備，2017，（11）：171-172.

[3]唐慧.小學語文閱讀教學中翻轉課堂教學模式的運用[J].科教導刊，2017，（1X）：146-147.

[4]程莉娜.淺議翻轉課堂在語文教學中的呈現方式[J].新課程（上），2016，（08）：92-93.