基于混合式教學的《電力系統繼電保護》在線課程設計與實施

張廣怡

【摘 要】本文介紹了混合式教學的概念，根據教學實踐，著重介紹混合式教學在實際教學課程中的應用，即《電力系統繼電保護》課程在線平臺的教學設計，包括線上教學目標的設計，線上課程活動的建設，教學實施方案以及線上教學評價。根據混合式教學的要求，將線上教學與線下教學結合；根據《電力系統繼電保護》課程特點、課程教學目標以及學校實訓室硬件配置，將理論與實操結合，利用線上平臺更好的實現理實一體化。本文重點構建雙結合的《電力系統繼電保護》課程的混合式在線課程平臺，通過在線平臺的教學資源、課堂活動等，更好的實施高職高專教學。

【關鍵詞】混合式教學；電力系統繼電保護；在線平臺

中圖分類號： G642；TM711-4 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）28-0221-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.102

傳統的課堂以教師為主體，對學生進行知識灌輸，學期末通過考試來考查學生。這樣的教學模式存在很多弊端。首先，學生的主體地位沒有體現，學習的積極性和主動性沒有得到充分的調動；其次，單一的期末考試不能體現學生的學習態度、學習能力以及知識的掌握程度，缺乏對過程的考核以及隨堂的教學評價。特別是對于高職高專教育，具有職業定向性強，學生學習準備相對不足，在學習過程中傾向直觀性、應用性的特點，傳統的課堂已經不能滿足對學生的教育要求。隨著信息技術的發展，信息技術和課程教學融合不斷深入，產生了線上線下混合式教學。這種教學方式結合了傳統課堂模式和互聯網的優勢，要求教師在課堂設計和知識傳遞中，將網絡教學與傳統教學相互結合，在適當的時間實現學習技術和學習風格的契合，從而優化學習效果[1]。采用混合式教學，學生在學習過程中，充分表現出學習的主動性、積極性與創造性，混合式教學方式強調情境和活動兩種學習，將傳統學習方式與網絡學習結合起來，集兩種方式的優點，達到更好的學習效果[2-3]。

《電力系統繼電保護》課程是電力系統繼電保護專業開設的核心專業課程，是一門具有很強的理論性，同時也包含一定技能性的課程。在傳統的教學方式下，特別是對于高職高專，學生對課程的掌握有一定難度，在學習完所有理論課程后再進行實訓，理論也很難與實際技能操作有機的結合。隨著教育部大力支持和推動深化教育教學改革，項目式教學、行動導向教學、理實一體化教學等新的教學模式在高校中得到推廣應用。隨著“互聯網+”時代的到來，高校課程已經朝著網絡化、信息化的趨勢發展[4]。因此對《電力系統繼電保護》課程進行混合式教學在線課程建設具有重要意義。

1 教學目標設計

通過對本課程的學習，學生能夠了解到繼電保護裝置常用基礎元件的作用、結構、工作原理，學會常用基礎元件的的整定、接線、調試技術，掌握電力系統輸電線路保護和電氣元件保護的基本原理、配置原則、整定計算原則，以及解決繼電保護常見問題的基本方法和基本技能。同時了解微機繼電保護的實現方法，對微機型繼電保護裝置進行簡單的操作，掌握發電廠（變電站）二次接線圖的識繪知識。針對每一章節，不同的一次設備，在進行混合式教學時，教學目標的設計如下表1所示。

2 課程活動設計

《電力系統繼電保護》課程的線下課程活動包括小組討論、重難點講解、技能目標實踐訓練等；線上的課程活動包括播課單元、課程問卷、答疑討論、課程作業、在線測試以及討論區等。在線上平臺，每一個章節都有不同的課程活動，每一個課程活動都可以添加或者刪除主題，不同的教師可以根據自己的教學思路、教學理念，選擇不同的課程活動或在課程活動中加入自己的活動主題。

（1）單元導學設計。在單元導學課程活動中，包含導學視頻、問卷調查、討論區等子活動，這些活動都是為了引入距離保護整定計算的學習。針對距離保護整定計算的引入，設計生動有趣的導學視頻，以激發學生的學習興趣。比如，錄制現場工作人員定值修改、保護調試等工作任務的視頻，經過剪輯上傳到在線教育平臺作為導學視頻。問卷調查、討論區的話題均來自問卷問題庫、討論話題庫。

（2）調查問卷庫設計。為了實現一定的教學引導和教學目標，設計與之有關的問題，制定詳細周密的問卷，將所有的調查問卷放入問卷庫中。教師根據不同章節，不同的教學任務，在課前、課中、課后，從調查問卷庫中引用調查問卷，學生根據已有知識和自身情況，實事求是進行問卷調查，到達教師設計問卷的目的。如果是在課前導學單元進行問卷調查，可以將學生的興趣引入到此次課程的內容；如果是在課中進行問卷調查，可以幫助學生更好的掌握學習內容，達到既定的教學效果；如果是在課后進行的問卷調查，作為教學評價的一部分可以幫助教師進行教學反思，以達到更好的教學目的。

（3）課程作業設計。教師根據知識與技能方面的教學任務，設計每章節的課程作業。學生在完成章節學習后，通過做作業，可以鞏固所學的知識，更好地進行下一個知識點的學習。同時，學生完成作業的情況也是對教學效果的檢驗與反饋。學生提交的作業應避免雷同，支持個性化學習。

（4）在線測試題庫設計。將在線測驗試題放在題庫中，學生可以按照章節進行測試練習，系統也可以隨機組合出一套試題，供學生進行全真模擬考試訓練。題目的形式是以各個知識點為依據的選擇題，每套試題都能覆蓋課程所有的知識點。每次測試要有詳細的成績分析及薄弱知識點分析，為學生進一步學習提供參考[5]。

（5）討論區設計。教師根據上課經驗，圍繞課程重難點以及學生的學習興趣，針對學生提出的問題，精選出具有一定深度、廣度和復雜性的問題，形成討論區的話題，引導學生深入思考，并發表自己的看法，讓不同的觀點碰撞出智慧的火花，激發學生的興趣和參與熱情。在討論區，學生之間可以實現互動，豐富討論區的內容，促進了學習交流。

例如，第五章第四節是輸電線路距離保護的整定計算，在這一節中，選取的線上課程活動有單元導學、電子講稿、播課單元、問卷調查、課程作業、在線測試以及討論區。在線平臺的課程活動設計如下圖1所示。

3 教學過程實施

傳統課堂教學僅僅通過教師在課堂進行知識灌輸，完成教學任務。而混合式教學需要將我們創建的在線平臺與線下課堂有效的結合起來，更好的完成教學任務。具體的教學實施過程如下：

教師在每一章節的單元導學部分布置課前任務，單元導學的子活動有多種形式，利用這些子活動來調動學生的積極性以及引入教學知識點。在完成單元導學的任務后，學生還需要進行知識點的重點學習，主要自學播課單元的教學視頻，電子講稿。同時，教師根據學生單元導學任務的完成情況，播課單元的學習情況，在課堂上有針對性的進行講解，幫助學生解決重難點問題，對知識點有進一步的鞏固。之后，學生再完成線上平臺的課程作業、在線測試，最后學生可以在討論區發表言論，可以談自己的學習體會，沒有學明白的知識點等等，教師再根據這些問題進行解答。

4 教學效果評價

基于混合式教學的《電力系統繼電保護》課程強調的是學生在學習過程中的真實感受與體驗，強調的是過程，而不僅是傳統學習中的學習結果。《電力系統繼電保護》課程采用線上和線下融合、過程性評價和終結性評價結合的多元化考核評價體系。

在線教育平臺可以全面跟蹤整個學習過程，后臺對每位學生的累計學習時間、資源查閱與使用、章節練習、在線交互討論、課程測試的情況進行統計與分析。學生可以隨時查看學習進度、學習成果、存在的問題，教師也可以隨時了解學生的學習狀況，從而輔助學生解決問題、改進學習方法，取得更好的學習效果。同時，評價數據也應該實時更新、實時分析，實現過程評價。

終結性評價主要設有課程學習總結的在線測試，以及線下在學校實訓室進行實際帶電操作，它是對課程最終效果進行的評價，用以評價學習者是否達到教學目標。

5 特色創新

（1）三位一體，虛實結合。充分利用開發的教學資源，結合“互聯網+”等網絡技術，采用從線上到線下、從虛擬到現實、從理論到實操的“三位一體，虛實結合”混合式教學模式。

（2）一對一數字化。每位學生均擁有一臺數字化終端設備，在一對一數字化學習環境下，應用信息技術開展自主學習和主動學習，培養學生分析問題和解決問題的能力。

（3）移動終端化。教師在學科教學中應用移動終端技術，把信息技術和教育資源作為內容、方法與手段融合在學科教學過程中，努力培養學生的自主學習能力和探究學習能力，促進教學過程的整體優化。

6 結論

將混合式教學模式應用到《電力系統繼電保護》課程中，建設在線教育平臺，有利于教師因材施教，更好的開展教學。學生根據自己掌握知識的程度和教師提出的要求，不受時間、地點限制，進行在線學習，有利于發揮學習主動性，提高學生的團隊協作能力。混合式教學模式經過一個學期的實施，受到學生的廣泛歡迎，取得了較好的教學效果。

【參考文獻】

[1]高瑩.“互聯網+”環境下線上線下混合式教學模式的構建與應用分析——以藝術設計教學為例[J].陜西教育（高教），2018（05）：51+53.

[2]林禮區，周晨，姜銳，王曉倩，鄭蓓蓉，申允德.工程教育認證背景下機械類專業實踐教學體系改革[J].實驗技術與管理，2017，34（09）：204-207.

[3]凌越.高職院校應用混合式教學的實踐探索[J].中國教育信息化，2014（06）：41-43.

[4]田秀梅.混合式教學模式在電機拖動與控制課程中的應用[J].菏澤學院學報，2018，40（02）：125-127.