如何培養小學生數學學科核心素養

王芳

【摘 要】隨著素質教育的全面普及，當代教育的重點并不在于豐富學生的理論知識，更加側重于培養學生的核心素養。數學學科能夠鍛煉人的思維，有利于開發幼兒的智力，對于幼兒后續的學習具有很高的現實意義。在素質要求的影響之下，小學生數學學科核心素養成為現今幼兒教育的重點。本文從培養小學生數學學科核心素養的意義，詳細的介紹了培養小學生數學學科核心素養的途徑，以期為相關研究人員提供借鑒和參考。

【關鍵詞】數學學科；核心素養；培養

中圖分類號： G633.6 文獻標識碼： A 文章編號： 2095-2457（2018）28-0225-002

DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2018.28.104

0 引言

數學學科核心素養是小學生必備的基本素養，小學階段的數學為學生后續的數學學習奠定良好的基礎，所以小學數學的學習以及小學數學學科核心素養的培養就顯得尤為重要。小學數學不僅讓小學生了解數學、認識數學，同時還要讓小學生發現現實生活中的數學，將學到的數學知識應用于實際生活當中，不僅加深對數學知識的認知，同時還能還能做到融會貫通。利用學到的知識對現實中的問題進行有效的解決，在整個解決過程中不僅知識運用能力得到了顯著的提升，小學生的數學學科核心素養也得到了顯著的提升。

1 數學核心素養概述

數學核心素養是以數學課程教學為載體，基于數學學科的知識技能而形成的重要的思維品質和關鍵能力。數學核心素養形成于學習數學知識技能的過程當中。數學核心素養不等同于數學知識技能，是高于數學的知識技能，指向于學生的一般發展，反映數學學科的本質與及其賴以形成與發展的重要思想，有助于學生終身和未來發展[1]。

2 培養小學生數學學科核心素養的途徑

2.1 挖掘教材內容中的核心素養

數學核心素養是基于認數、計算、測量、統計等具體的數學知識與技能而形成的數學的思想與方法，以及對數學在現實社會和生活中的作用與價值的認識。小學數學教師在進行數學教學之前一定要對數學教材進行深入的研讀，除了基礎的理論知識之外，各種習題、圖片也要進行深入的分析，對教材進行深入的挖掘，理清各種數學知識之間的內在聯系，通過對數學教材的深入挖掘發現數學教材內容中的核心素養，并且通過特殊的教學方法將這些核心素養有效的貫徹給小學生，使得小學生能夠充分的感受和學習到數學學科中的核心素養[2]。例如教師在講解“平行四邊形面積”這方面內容的時候，主要的教學重點在于平行四邊形面積計算公式，教師要通過一步步的演示讓學生明白平行四邊形面積計算公式的推導過程，并且能夠利用平行四邊形面積計算公式正確的計算出平行四邊形的面積。在“平行四邊形面積”這方面內容的教學過程中主要這蘊含的數學核心素養有發展學生的空間觀念、推理、符號意識、模型思想、應用意識等，以及通過平行四邊形面積計算公式的探究過程感悟轉化的數學思想方法，積累數學活動經驗。思想是行動的先導，教師有這樣的教學思想意識，才可能外化為教學的行為，數學核心素養的培養才可能得到落實[3]。

2.2 解題過程中體現數學學科核心素養

小學生在學習數學知識技能的過程形成數學學科核心素養，整個學習的過程當中解題過程是非常重要的一個環節。小學生學習數學的目的不僅僅在于豐富自身的數學知識，提高自身對周圍事物的認知，還在于將數學知識應用到實際生活當中，利用數學知識去解決生活中的問題[4]。在解決的過程當中強化對數學知識的理解與記憶。在應用數學知識的過程當中，小學生的數學思想會得到有效的發展，進一步的強化了小學生的應用意識。由此說明小學生在解題過程中能夠充分的體現出數學學科核心素養。

案例二：小學生在學習完乘除法之后，教師根據實際情況列出如下問題：

小明負責繳納家中的水費，一日小明收到水電局的電話，電話中告訴小明水費已經欠費，請盡快繳納，否則在三日內就將停止供水。小明在5月份的時候繳納了50元的水費，小明5～8月份的用水量如表1，水費的單價為4.8元/噸，根據表中的信息算出小明家水費欠費的數額為（ ）。

小學生在解決這道問題的時候首先要對明白整體的解題步驟，首先確定小明家5～8月份的用水量總共應該繳納的水費，因為稅費的價格是統一的，所以運用到的公式為（A+B）×C，利用這種方法算出小明家5～8月份的用水量總共應該繳納的水費，在題目的開頭就已經表明小明在之前繳納了50元的水費，但是到了8月份已經欠費，說明小明家5～8月份的用水量總共應該繳納的水費應該是高于50，明白這個道理能夠讓小學生頭腦中形成一個基本的印象，如果小明家5～8月份的用水量總共應該繳納的水費計算結果低于50就說明計算錯誤，需要重新計算。而問題中要求算出小明家水費欠費的數額，也就是將小明家5～8月份的用水量總共應該繳納的水費的計算結果減掉小明最開始繳納的50元稅費，就是這個問題的正確答案。在這個問題中不僅僅應用了乘法，還運用了加減法，小學生在解決這個問題的時候能夠充分的體現出數感、運算能力、推理能力等數學核心素養。

2.3 培養學生的數學語言和思維能力

培養小學生數學學科核心素養的內容之一就是培養學生的數學語言和思維能力。在日常的數學課堂當中，幼兒教師往往側重的是小學生解題能力的培養，僅僅培養小學生的解題能力存在極大的片面性，使得小學生的其他能力被明顯的忽略。如果將培養的重心放在數學語言和思維能力上，不僅符合現今數學學科核心素養培養的要求，同時數學語言和思維能力的培養會推動小學生解題能力的提高，這樣的培養方式使得小學生的各項能力都得到顯著的提升，從而達到全面發展的目的[5]。數學的相關知識相對抽象，小學生對于周圍事物的認知程度較低，因此想要更好的理解抽象的數學知識存在極大的難度，這時候教師的引導就十分重要，有效的引導能夠加強小學生對數學語言的應用，并且主動的拓展自身的思維對數學知識進行理解和學習，整個過程中使得小學生不僅能夠更好的對數學語言進行表達，思維能力也得到了顯著的提升。例如在教小學生計算面積的時候，教師首先教會小學生邊長為1cm的正方形面積為1cm3的原理和計算公式，然后通過游俠的引導讓小學生自己推理出邊長為1mm的正方形面積為1mm3或者是邊長為1m的正方形面積為1m3。小學生在自己推理的過程當中數學語言的表達以及思維能力就得到了顯著的提升。

3 結語

素質教育的全面推動使得“學科核心素養”成為現今教育的重點。在眾多學科核心素養中數學學科核心素養占據非常重要的地位。培養小學生數學學科核心素養是符合當代教育對幼兒教育的基本要求，能夠真正的達到學科育人的目的。數學學科核心素養并不是一朝一夕就能夠養成，因此幼兒教師在進行數學學科教學的時候應該注重對小學生數學科學素養的培養，為小學生創造良好的學習環境和學習條件，引導學生自己去探索和思考，在整個過程中使得小學生的思維得到有效的開拓，實際問題的解決能力也得到顯著的提升，使得自身的數學學科核心素養得到真正的提升。

【參考文獻】

[1]蘆興林.如何培養小學生數學核心素養的研究與實踐[J].考試周刊，2018，08（65）：96.

[2]衛軍政.小學數學教育與核心素養培養[J].中國農村教育，2018，06（06）：32-33.

[3]張先委.試論小學數學教育中學生數學學科素養的培養[J].新課程（小學），2017，09（11）：18.

[4]倪迎豐，朱麗君.淺析如何培養小學生數學學科的核心素養[J].名師在線，2017，03（04）：35.

[5]紀艷梅.淺談小學數學課堂教學中核心素養的培養[J].新課程（上），2017，01（01）：203.