語文教學(xué)中“暫存”理念的引入與思考

殷靜

【摘要】本文論述語文教學(xué)中應(yīng)該引入“暫存”理念，從而在教與學(xué)的進程中設(shè)置一條美麗的緩沖地帶，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中建立起學(xué)習(xí)“半成品”的倉庫，保證尋疑成果不丟失，也能為解疑和鞏固的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)及時提供材料。

【關(guān)鍵詞】語文教學(xué) “暫存” 初暫存 終暫存

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）09A-0101-02

小時候，媽媽就告訴我，今天的事一定不要拖到明天，要“今日事，今日畢”。那時，稚嫩的我似懂非懂地點點頭。后來，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)的歷任各科教師也把這句話如金玉良言般循循善誘地再三教導(dǎo)我，雖然當(dāng)時的我對于“一定”這個挺苛刻的詞不太喜歡，但由于身邊從沒有人質(zhì)疑過這句話，漸漸地，“今日事，今日畢”這句話在我心中便如真理一般毋庸置疑。成為教師后，隨著教齡的增長，我對這句話有了新的認(rèn)識和思考。

一、爭論：是課堂上的遺憾，還是妥當(dāng)之舉

【情景再現(xiàn)】張老師教學(xué)老舍的《草原》時，在檢查預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)這樣設(shè)疑：文章按事情發(fā)展的順序描繪了哪三幅圖？舉手者頗多。一個戴眼鏡的斯文男生站起來答道：文章按事情發(fā)展的順序，描繪了草原風(fēng)光圖、喜迎遠客圖、招待遠客圖。隨即，張老師在黑板上一一板書下來。

“應(yīng)該是主客聯(lián)歡圖吧！”有一人插嘴道。“都可以。”另一人說道。“不一樣吧，‘招待和‘聯(lián)歡的意思不同呀。”下面的學(xué)生議論紛紛。在隨后的交流中，學(xué)生仍難統(tǒng)一意見。“我們暫時把問題放一邊，大家可以再思考思考，等到明天語文課上分析這一段落的時候再來討論”，張老師神情鎮(zhèn)定，仿佛是他預(yù)料之中的事情，隨即在“招待遠客”后面寫上“主客聯(lián)歡”，并分別在兩個詞語旁邊加上一個小問號。

評課中，張老師對這一課堂的細(xì)節(jié)處理引起了爭論：有的老師表示這是一處“遺憾”——課堂上，教師沒有抓住一個有效的生成契機，教師的教學(xué)有“走教案”的嫌疑;有的老師表示贊同——不是課堂上所有問題都必須即時教學(xué)，完全可以暫存一下，明天解決也未嘗不可。

【案例分析】能引起爭論的教學(xué)行為，足以說明這一教學(xué)行為背后的教育理念值得辨析、體味。上面的案例中，一些評課教師提出了“暫存問題”的概念，雖然沒有形成嚴(yán)密的邏輯和成文的表述，但我覺得在“新課標(biāo)”講求師生平等對話的背景下，在教學(xué)活動“預(yù)設(shè)”與“生成”交相輝映的靈動的課堂上，是值得重視和研究的，畢竟“是即時解決問題還是暫存問題”是許多教師課堂教學(xué)實踐中常常會遇到而又不好“拿捏”的新問題。

二、思考：是對“經(jīng)典”的挑戰(zhàn)，還是踐行“新課標(biāo)”

【情景再現(xiàn)】《征服世界第一高峰》的課堂上，我讓學(xué)生將搜集到的有關(guān)中國第一次攀登珠穆朗瑪峰的資料做一番交流。有一名學(xué)生說：當(dāng)記者采訪王富洲時，發(fā)現(xiàn)他除大拇指外的8個手指都比平常人少了一節(jié)，問他緣由，他說手指是當(dāng)年攀登珠穆朗瑪峰時被凍掉的。“老師，嚴(yán)寒真的能把人的鼻子、耳朵、腳趾凍掉嗎？”這時，我說：“大家想知道嗎？”“想！”“但我今天不告訴你們！”我用俏皮的語調(diào)說著，“你們上網(wǎng)輸入‘醫(yī)學(xué)凍傷自己去查一查吧！”這時下課鈴聲響起。

第二天一大早，就有學(xué)生高興地跑到我的身邊七嘴八舌地說：老師，我知道了，凍傷分為4度，4度凍傷最嚴(yán)重，皮膚、軟組織和骨胳都會壞死……看著他們，我心里暗喜：這一問題的延時理解，讓學(xué)生通過相關(guān)資料掌握了更全面的知識。

【案例分析】上述案例中，在學(xué)生生成問題之后，教師如果抱著“今日事，今日畢”的觀念——用講解的教學(xué)方式快速解決，是否會讓學(xué)生錯過一次與課外資料的“親密接觸”呢？案例中的生成性問題與文本關(guān)系密切，它是教學(xué)的有益延伸，教師打破“今日事，今日畢”這一做學(xué)問的“經(jīng)典做法”，留給學(xué)生足夠的時間、空間，讓學(xué)生在“質(zhì)疑—思考—探究”中親歷解決問題的過程，最終找到了問題的答案。

隔天解決，沒有淡化問題的教學(xué)效果，反而讓學(xué)生在更充裕的時間、更廣闊的空間中將這一暫存的問題細(xì)細(xì)咀嚼——“撲上去、沉下來”，在探究中更好地體會了“征服困難”的真諦。由此看來，這一教學(xué)策略的運用是對新課標(biāo)提倡的學(xué)習(xí)方式的一次有力踐行。可見，挑戰(zhàn)“今日事，今日畢”，踐行新課標(biāo)，將問題暫存理念引入語文教學(xué)，有其一定的哲學(xué)、心理學(xué)依據(jù)，是一種跨學(xué)科的理念“植入”。

三、暢想：是詮釋“慢的藝術(shù)”，還是演繹“厚積薄發(fā)”

【情景再現(xiàn)】學(xué)習(xí)就是發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。為了了解班上孩子發(fā)現(xiàn)和解決問題的實際狀況，我讓學(xué)生預(yù)習(xí)課文《師恩難忘》，要求“質(zhì)疑并回答”。第二天，第一本作業(yè)就讓我皺起了眉頭——問：本文的作者是誰？答：劉紹棠。我不由得嘆了口氣。第二本作業(yè)讓我哭笑不得——問：文中的老師姓什么？答：姓田。第三本作業(yè)讓我火冒三丈——問：娘兒倆累了，走進哪里去歇腳？答：亭子里……這些作業(yè)本上的內(nèi)容是學(xué)生的“問題行為”，造成“問題行為”的背后的核心原因是什么呢？

【案例分析】在上述案例中，我收到的作業(yè)之所以那么簡單，究其原因有兩個：一是學(xué)生對“質(zhì)疑并回答”的目的不明確：可以自己給自己出問答題，為什么不簡單點呢？二是教師對此項作業(yè)評價的標(biāo)準(zhǔn)闡述不清。學(xué)生自己揣摩：老師、家長不是要全對，要優(yōu)嗎？我就繞開真正的問題，編個簡單的“問題”。

學(xué)生是需要慢慢長大的，因而教育應(yīng)該是慢的藝術(shù)。這就意味著教師要給學(xué)生留足等待的時間和空間，一個問題的理解或許需要1天、10天、100天……甚至是一輩子，那游子對故鄉(xiāng)的眷念、天災(zāi)人禍時舍己救人的選擇、父母不求回報的給予……怎能在一堂課上理解到位呢？教學(xué)中“暫存”理念的引入，便是在教學(xué)的進程中設(shè)置了一條美麗的緩沖地帶，讓教育慢下來，再慢下來。暫存，形象地說就是建立起學(xué)習(xí)流程中半成品的倉庫，以保證尋疑程序成果不丟失，也為解疑和鞏固及時提供材料，讓暫存成為教學(xué)中承前啟后、繼往開來的環(huán)節(jié)。如果說問題是學(xué)習(xí)的核心，那么暫存就是問題的載體。有了暫存，就能確保學(xué)生以問題為中心，自主地控制學(xué)習(xí)的節(jié)奏、進程，讓學(xué)生在問題的“密林”中有種閑庭漫步的雅致，以找尋到一份學(xué)習(xí)的愜意與自得。

語文學(xué)習(xí)是“問題—厚積—情景—薄發(fā)”的過程，在語文課堂上，學(xué)生對于需要解決的問題常常能意會，但意會不深，或能言傳，但言傳不清，或能意會不能言傳。這時，如果教師調(diào)動學(xué)生已有的豐厚的知識儲備，創(chuàng)設(shè)一定的情景，就能讓學(xué)生的思維活躍起來，最終解決問題。可見，厚積對于語文學(xué)習(xí)來說是非常重要的。暫存理念的引入，就是要讓學(xué)生能在問題的引領(lǐng)下，有目的地積累，一段時間內(nèi)，在某一個匹配的生活或教學(xué)情境中，能有種豁然開朗的感受。簡簡單單地利用一個能隨身攜帶的小本子，隨時收集學(xué)習(xí)時需要暫存的問題，是一種非常有益的做法。

“今日事，今日畢”是伴著我學(xué)習(xí)、成長的一句“良言”，我質(zhì)疑這句“做學(xué)問”的經(jīng)典之言，不是對它的全盤否定，更多的是對它的一種思辨。