探討高中學生語文閱讀習慣的培養途徑

張紅兵

摘 要：培養良好的閱讀習慣是偉大教育家葉圣陶先生一貫的語文教育思想。語文閱讀能力的提高要依靠長期大量的語文閱讀實踐。因此利用有限的時間使學生養成良好的閱讀習慣，則成為培養中學生語文閱讀能力的一條有效的途徑。本文著重探討了高中生語文閱讀習慣的培養途徑。

關鍵詞：語文教學；閱讀習慣；培養途徑

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-019-1

閱讀是閱讀主體對讀物的認知、理解、吸收和應用的心智過程，是人類獲得知識、認識世界的基本途徑之一。只有大量地閱讀各類書籍，養成閱讀的習慣，才會開拓個人的視野，發展健康的個性，培養健全的人格。那么，在高中語文教學中如何培養高中生的閱讀習慣呢？筆者認為可以從以下幾方面進行探討。

一、要重視學生閱讀感受和體驗

學生閱讀行為的自主性，應重在學生個體的閱讀感受體驗和整體把握，不應以老師的分析來代替學生的閱讀實踐。而在實際的教學中，不少教師往往不自覺地將學生視為等待填食的鴨子，不管它的肚子是否已飽滿，總是一次性地“塞填”進去盡可能多的知識，在課堂上總是盡可能地把課文分析講解得足夠細致、足夠透徹，唯恐有絲毫的遺漏。因此，要想培養學生的閱讀習慣，教師就必須改變原有的“以教師為中心”的傳統閱讀教學方法，創設良好的閱讀氛圍，還閱讀于學生，讓學生建立起自主、探究、合作的高效個性化閱讀學習方式。

二、要提倡學生多角度有創意地進行閱讀

問題是思維的向導，當一個人有了強烈的問題意識，就會激起求知的沖動性和思維的活躍性。因此，在閱讀教學中，教師應改變以往傳統教師問學生答的教學過程，重視引導學生主動地質疑問難，鼓勵他們大膽提問。同時注意適當地引導他們圍繞文章主要內容提一些有價值的問題。語文新課標把實施創新閱讀教學的方略定為“提倡多角度，有創意的閱讀”，“多角度”著眼于思維空間，“有創意”著眼于創新意識。這一方略要求學生突破作者的一己之思，站在自己的角度對文本進行個性化閱讀。要實施這一方略，還要最大限度地解放學生長期以來受到束縛的思維。為此，教師必須摒棄過去的“先入為主”的教學方法，讓學生與文本對話、與人物對話，鼓勵學生自由、自主地閱讀，只有這樣學生的思維空間才能得到拓展，閱讀能力才能有所提高。

三、要擴大學生的閱讀面并注重積累

《語文課程標準》提出，閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。同樣，課外閱讀是讀者與文本、作者之間對話的過程，而且是個性化的自由閱讀過程。學生如能把自己與作品、作者之間心靈交流和感情溝通中感受隨時記下，這就是心得，也是一種創作。因為讀而有了寫的動力和材料，因為寫更渴望讀。所以語文教師要鼓勵學生做讀書筆記，寫讀書心得，養成邊讀邊寫的習慣。而為了讓他們養成寫讀書筆記和心得體會的良好閱讀習慣，我也花了一些心思在上面。例如，每節語文課的前三分鐘，我都會安排學生（輪流）推薦一篇佳作，要學生陳述故事主要內容和精彩情節并說出喜歡的理由。經過長期的訓練和培養，這一閱讀形式已漸漸成為了每天語文課上最令學生期盼和心動的時刻，而學生們為了在這短短的幾分鐘展示出自己的閱讀成果，就必須認真地閱讀并準備讀書筆記或心得體會，既訓練了學生的良好閱讀習慣，鍛煉了學生的口頭表達能力，又在較短的時間內，讓全體同學的閱讀面有了很大的拓寬，學生的閱讀習慣在較短的時間內得到了較好的培養。也可以利用各節日或綜合性學習活動舉辦故事會、古詩朗誦會、辯論會、手抄報比賽、征文比賽等讀書交流活動，也可進行快速閱讀比賽、讀書知識競賽、讀書報告會等，使學生在活動中體會到課外閱讀的樂趣，獲得成功的體驗。

四、有效閱讀名著適當進行練習檢測

德國詩人歌德說過：“讀一本好書，就等于和一位高尚的人對話。”高中生課外閱讀中外文學名著，就是在和文學大師對話。江蘇高考語文學科考試說明也明確規定：要求學生有一定的名著閱讀量，了解有關名著名篇的主要內容、藝術特色等，并對文學名著閱讀進行考查。從近五年的考試情況來看，無論是從考查范圍，還是從分值來看，都比較穩定。分值上只有15分，但是想要提高這15分的得分率，卻舉步維艱。無論是選擇題還是簡答題，所涉及的中外文學名著都涵蓋了七部，內容龐雜，試題的區分度不大，因此，如何有效閱讀名著，提高該項目的得分，往往關系到整份語文試卷的成敗，這也是值得考生重視的。

提倡讀原著，并非排斥做一定習題。做題可以幫助我們知道“考什么”和“怎么考”，并且可以以題目為“抓手”，發散開去，擴展記憶。學生閱讀名著，其效果如何，則需要教師采用一定的措施檢查落實。如每節課一個小故事，每天一個小問題，每周一次小練習，每月一次小測試。還可建立閱讀檔案或閱讀記錄卡，對學生名著閱讀的篇目、閱讀的過程、閱讀的收獲進行記錄，教師定期組織學生對閱讀記錄卡檢查評比，從而完成對學生名著閱讀的綜合評價，一方面以評促讀、以評檢讀；另一方面為學生建立完整系列的名著閱讀成長記錄袋，描述學生、評價學生、展示學生，讓學生把名著閱讀留住。適當的練習與測評，不僅鞏固了學生閱讀名著的知識，而且起到了對學生閱讀名著的督促作用。因此，教師在指導學生閱讀時，只需用適量的練習，來鞏固學生的所讀，并指導學生分清主次，抓住重點，進而確保學生閱讀名著的質量。

總之，語文閱讀能力的提高，往往不是短短的三年時間所能解決的，而是要靠形成良好的閱讀習慣。良好的閱讀習慣，可以使閱讀成為自覺自愿的主動行為，同時也可以使學生閱讀的質量大幅度提高。endprint