初中小說閱讀教學中的“情境”創設

錢敏

摘 要：小說是展現社會生活的窗口，小說的教學也自然能豐富學生的生活閱歷，但教師繁瑣的講解和學生沒有歷境的體驗，使學生既缺少對小說閱讀的持久興趣，也沒有真切的生活和生命體驗。為了改變這種現狀，筆者嘗試將情境教學運用到小說教學中來，以生本和課堂機智為突破口，尋找小說教學中運用情境教學的合理配套的教學脈絡。

關鍵詞：小說閱讀；情境教學；生本；課堂機智

中圖分類號：G633.33文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-022-2

學生學習小說的過程，是一個嘗試將自我和他我進行交織疊加的過程，也是一個不斷合作、不斷探究、不斷創造的過程。因而教師應結合學生的內在特點，去實現情境創設，促進學生對小說內容的理解。

一、以學生為本體創設情境

1.可能性情境

在小說情境創設的過程中，教師可以通過一定的可能性情境來喚醒學生的多重思考。這也是一個思維的再造和互通的過程，對于學生更好地感知小說情節的“現實隱藏性”和“現實的可能性變化”，都可以產生思考。

如小說《心聲》，對于小說中塑造的教師形象，其典型意義中，包含了老師的一般共性，如愛護學生，工作負責。但是她的缺點也是顯而易見的：愛搞形式，忽略某些問題學生。教師在這個時候，可以拋出問題來喚醒思考，“你遇到過嗎？”這個問題就是要讓學生結合自己的生活閱歷和本文內容，談談自己的看法，沒有標準答案，而這個問題的目的就是要發揮學生主動性與能動性，這就是探究情境。筆者讓學生在課堂上通過以下幾個情境問題，打開自己的思路：一、假如程老師沒有被要求上公開課，而只是普通的教學課，那她應該怎樣來對待李京京？二、假如李京京碰巧是聽課老師的親戚，她又會有怎樣的尷尬？

在這樣的情境創設下，學生才能更好去理解這種不公平的境遇下的孩子所需要的心理養料。

2.潛臺詞情境

小說中的很多語言片段，充滿了豐富的潛臺詞。這個過程的再現，會對小說的人物感受產生另類的作用。而這個過程的分享，又可以反過來促進學生對小說內容的理解。

如在講授小說《安恩和奶牛》時，學生對于安恩的最后一段語言中潛藏的豐富的潛臺詞，自然是沒有多大的感覺。教師就要通過自己的教學實踐，來讓學生獲得更多的內在語信息。教師可以讓學生梳理出每個語言片段中的內在語信息，進而領悟人物對奶牛的繾綣深情。

“這頭奶牛太孤單了！”（在百般無奈下，她不得不這么表白。它是那么可憐，它的生命中失去了很多，如同我失去自己的伴侶一樣）

“對不起，我很抱歉”（安恩很愧疚，但又充滿了一種長久的自責和期待）

“好吧，再見了，謝謝你?！保ㄎ覀冊斐傻母蓴_，真的很對不住了）

在這樣的潛臺詞旁白下，學生可以更直接地來感受到一種濃重的生活心理語言的存在，而這種潛臺詞情境的表達，更能將學生內在語言呈現出來，給人以生活的實感。

二、課堂機智下的靈活情境

小說的教學過程中，也會伴隨著教學的深入情不自禁地產生一些教學的嶄新場景。在這個過程中，對于小說的各種內容的連接，又有一種神奇的關聯。在遇到這樣的情境處理下，教師的教育機智就會為小說的教學帶來錦上添花的藝術效果。

1.師生思維碰撞生小說之趣

學生和教師在課堂上，相互之間的思維火花，會促成小說閱讀教學的嶄新火花，帶來新生的力量，實現小說教學的別樣情趣。

如筆者在教學《窗》這篇微型小說時，就創設了讓學生和教師模仿人物對話來實現了課文情境再現的樂趣。學生扮演的是不靠窗病人，教師扮演的是靠窗病人。在相互的對話中，實現了相互的交流。教師提醒學生文中的一段空白語言中的小說語言之趣。

生：我真的覺得生活對于我這樣的人來說，就是沉重的負累。

師：喔，不要這么難過啊，我的病情比你要嚴重多了，我覺得生活中還是有很多的鳥語花香的。

生：喔，老兄，你看我沉重的頭顱，已經嚴重變形，快要分不清哪里是可以安置它的身軀。

師：快看，窗外的景色多怡人啊，美麗的湖光山色令人陶醉，別想那么多了。

生：喔，老兄，我的腿已經嚴重變形，我還能去拄著拐杖走路嗎？

師：別難過了，你看，窗外的一個孩子，坐在輪椅上的孩子不也在玩耍嗎？

生：喔，老兄，我的雙手快要僵直了，哪里還能推開那扇窗。

師：聽，那里的兒童在彈奏曲子，不是那個可愛的獨臂女孩嗎，那么美麗。

通過以上生動的對話，在這樣別樣的對話下，考驗學生的語言機智，要著重表現出人物的一種獨特的無奈和別樣的歐式風情和語言特色，才能在教學中感受到小說中充盈的一種輕松和諧的樂趣。

2.抖包袱機智生境

在小說的課堂教學中，學生的思維火花是不斷涌現的，教師進行合理地引導和啟發，就可以產生新的隱性情境，來讓學生感受到小說學習的魅力所在。

如魯迅的《祝?！分校瑢τ谙榱稚┲赖脑?，在課堂上要形成一個探討的氛圍，在這個過程中，筆者讓學生注意從周圍人的角度來思考。先在一個問題情境中讓學生感受到了死亡的復雜性。學生也議論紛紛——如魯四老爺、四嬸、大伯、衛老婆子、柳媽等。接下來，筆者讓學生來談談這些人分別是起了怎樣的戕害作用，可以用自己的語言來解釋是最佳。有的學生想到了：魯四老爺：殘忍，柳媽：迷信等。在這種氛圍中，教師又提醒學生：“還有一個你們誰都一下子不會想到的人物害了她？她會是誰呢？”教師用了“抖包袱”的策略來讓學生始終處于一個思考的狀態。學生在熱烈討論的同時，教師適當來提醒謎底，諸如：你們給祥林嫂的悲劇尋找真兇時，不要忽略了那個原地畫圈的人。在這樣的提醒下，學生會想到，是祥林嫂自己戕害了自己。她的“守節”之烈，迷信柳媽的話和對“捐門檻”代替罪名的迷信。都是反映了人物性格中被三大繩索束縛的悲劇所在。

這樣的抖包袱問題情境，可以讓學生獲得生動新穎的問題體驗和思考樂趣，不斷改善學生的學習積極性。

在小說情境教學中，對于情境的方法的創造和選擇，方法是多種多樣的。教師要注意從小說的文體特點出發，創造性地融合其他文體中的創設情境的方法，巧妙地利用小說閱讀中的多樣知識去挖掘出新穎生動的表現形式。在情境創設的每個角度，教師都應充分驅遣學生的視聽力，來喚醒閱讀期待，不斷激發閱讀思考。endprint