淺談繪本教學在小學英語課堂中的應用

湯培

摘 要：語言學習的本身是一個較為枯燥乏味的過程。小學英語學習旨在激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的課堂積極性。英語繪本的出現(xiàn)和運用，能改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，更加符合少年兒童的身心發(fā)展規(guī)律，對于小學英語課堂有重要的促進作用。

關(guān)鍵詞：繪本教學；小學生；英語課堂

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）24-037-1

繪本又名“picture book”。顧名思義，這本book的主要構(gòu)成就是pictures。它是表達特定情感和主題的讀本。

英語繪本，是指供兒童閱讀的，圖文并茂的圖畫故事書，這種故事書具有真實的語境、豐富的故事內(nèi)容和強烈的情感陶冶功能，它與課堂教學結(jié)合起來，無疑是一種極好的學習資源。

一、“繪”納百川，收集繪本素材

選擇趣味性強，難度適中，符合學生的認知水平且貼合教材主題的英語繪本，才能充分調(diào)動學生課堂學習的積極性。《The very hungry caterpillar》是我一直非常喜歡的繪本，簡短精煉的內(nèi)容不僅教孩子星期一到星期日的說法（從Monday到Sunday），教孩子蘋果、梨、李子、草莓、桔子等水果的說法（apple、 pear、 plum、 strawberry、 orange），還有白天晚上（day and night），太陽和月亮（sun and moon），各種食物：冰激凌，蛋糕，西瓜等等（ice cream， cake， watermelon and so on），最終毛毛蟲破繭成蝶。這些內(nèi)容恰恰和我們的譯林版教材4A unit2 Lets make a fruit salad和4B After school有很多共通之處。孩子們對于書中出現(xiàn)的事物都表現(xiàn)出極大的興趣，在閱讀時能跟隨毛毛蟲的變化產(chǎn)生不同的情感體驗，邊讀邊演，提高了聽說讀寫的能力。

二、“繪”色“繪”聲，融入課堂教學

對于喜好嘗新，對世界充滿無限想象的小學生來說，近乎千篇一律的教材形式，很容易讓孩子產(chǎn)生厭倦與排斥情緒。

譯林版6A Unit3 holiday fun這一單元的語法內(nèi)容是一般過去時的疑問句：What did you do...？ / Where did you go...？考慮到學生的年齡特點和現(xiàn)有的知識水平，我選擇了《I went walking》這一繪本作為課堂教學的輔助。開始閱讀繪本之前，先和學生們一起觀察封面：Lets take a look at the cover. 提出幾個問題：

What do you see on the cover？

What color is the duck？

Can you guess what happened？

六年級學生已經(jīng)具備一定的英語能力，單純的文字閱讀難以喚醒他們學習英語的興趣。在閱讀前觀察圖片，進行“繪”色，引導學生自己提出問題，有助于調(diào)動學生的課堂積極性。學生們通過觀察思考，繪本封面上的小男孩整裝待發(fā)，他和身邊的鴨子能碰撞出怎樣的火花？優(yōu)秀的繪本不僅在講述一個故事，同時也是在幫助孩子提升觀察力，豐富想象力。所以，在閱讀繪本過程中，要重視學生對看圖能力與想象能力的培養(yǎng)。可以選擇最富想象的圖畫引導學生仔細地觀賞圖畫中的形象、色彩、細節(jié)等，感受畫面所流露的情感、所表達的意蘊，遐想文字及圖畫以外的世界。討論完封面后再進入文本內(nèi)容的閱讀。每一頁反復出現(xiàn)的句型：I went walking， what did you see？此時聚焦一般過去時的疑問句，可以結(jié)合一般現(xiàn)在時的疑問句進行對比教學。

所謂“繪”聲，指的是繪本朗朗上口的韻律，不僅可以讓學生在朗讀時更加輕松，還可以讓學生在閱讀過程中反復積累，進行循序漸進的學習，從而提升對語法知識和生詞的掌握程度。在學習3B unit4 Wheres the bird？時，學生對于on， in， under和behind等介詞使用方法有所混淆。我在課前引入Michael Rose的經(jīng)典作品《Were going on a bear hunt》，此篇風趣幽默，非常適合朗誦。在一個陽光明媚的日子里，勇敢的一家人出發(fā)去捉熊。他們穿越田野、河流、沼澤、森林和大風雪，終于找到熊居住的洞穴；但是他們一見到熊就嚇得往回跑，穿過大風雪、森林、沼澤、河流和田野回到家。作者巧妙組合不同的詞句，又生動表達前半段獵熊的興奮、與后半段被熊追趕的緊張刺激，十分精彩有趣。在朗讀時，適當加入背景音樂和音效，學生們沉浸其中，根據(jù)情感的變化加以不同的語音語調(diào)。重復出現(xiàn)的介詞over，under和through，學生在朗讀中逐步理解并加深記憶，在語境中就很好的理解和掌握了這些介詞的用法，此后的課文學習就顯得輕而易舉了。形象性，重復性，簡潔性的語言，是繪本教學最大的優(yōu)勢。

三、心領(lǐng)神“繪”，發(fā)揮情感教育

英語情感教學是指教師在英語教學活動中，以情感學教育理論和教育心理學理論為指導，針對學生的情感心理發(fā)生特征，著意突出語言特點的一種教學模式。

圖文并茂的英語繪本對小學生的情感教育也有著深刻的影響，在故事閱讀的潛移默化中，學生們能得到正確的人生觀及良好的生活態(tài)度的培養(yǎng)，也儲備了初級社會生存和與人相處的能力。在英語教學中，老師應借由繪本故事所蘊含情感內(nèi)容，將之進一步地拓展深化，以此來啟發(fā)兒童，使其情感朝著積極、正面的方向發(fā)展。例如英國著名兒童繪本作家Anthony Browne的經(jīng)典作品《My Mom》和《My Dad》，是“全天下父母和孩子都會愛上的”繪本，它通過孩子的視角夸張的展現(xiàn)了爸爸和媽媽的形象，高大、溫暖、無所不能，和孩子的心靈產(chǎn)生了共鳴。比起幼兒，小學生更能被這些有趣的詞句吸引。

My mums a fantastic cook，

And a brilliant juggler.

Shes a great painter，

And the strongest woman in the world！

Shes nice， my mom.

教師引導學生談一談讀書感想，讓學生體會父母的愛使他們無所不能。但在日常生活中，父母也有需要我們幫助的時刻，此時可以引導學生用英語討論如何回報父母的養(yǎng)育之恩。繪本與課堂情感教育的整合運用，陶冶了學生的情操，激發(fā)了學生的學習動機，提高了學習的效率，促進了英語教學。endprint