從高職教育向應用型本科教育轉變的教改

丁曉麗

摘要：《經濟學基礎》是國家教育部審定的經管類專業(yè)的核心課程之一。伴隨著我校升本步伐的加快，實現(xiàn)高等職業(yè)教育向應用型本科教育順利過渡，成為擺在我校授課教師面前的重大課題。

關鍵詞：經濟學;高等職業(yè)教育;應用型本科教育

《經濟學基礎》是經管類專業(yè)基礎課。為《經濟學基礎》課程授課教師應針對高等職業(yè)教育與應用型本科教育的區(qū)別與聯(lián)系，對教學內容、授課方式等進行改革，順利實現(xiàn)高等職業(yè)教育向本科教育的過渡。

1 高等職業(yè)教育與應用型本科教育的區(qū)別

1.1 教育功能定位存在差異

高等職業(yè)教育以培養(yǎng)具有某種專業(yè)知識和技能的中、高級人才;其理論知識的講授是以“能用”、“夠用”、“實用”為主。應用型本科的培養(yǎng)要求學生具備較合理的知識結構，掌握科學研究的一般方法，能正確判斷和解決實際問題，具備終生學習的能力。應用型本科教育講授不僅要向學科的縱深發(fā)展，還要注意學科間的橫向關系，同時還要培養(yǎng)學生的科學思維能力、創(chuàng)新能力。

1.2 人才培養(yǎng)目標存在差異

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)總目標是具有敬業(yè)精神、創(chuàng)新精神和較強實踐能力的，適應生產、建設、管理、服務第一線需要的高素質技能型專門人才。應用型本科教育的人才培養(yǎng)總目標是以學生適應社會執(zhí)業(yè)資格制度為導向，培養(yǎng)學生的學習能力、應用能力和創(chuàng)新能力為重點，促進知識、能力、素質的協(xié)調發(fā)展。

1.3 教育受眾需求存在差異

我國在高等職業(yè)教育中，基本采用的是橫向的職業(yè)崗位知識模塊，理論以“夠用”、“實用”為度，相對側重實踐操作技能，即“為什么要這樣做”和“如何來做”。教學中主要采取與現(xiàn)實貼近的原則，圍繞經濟學的基礎理論和基本方法，突出對經濟行為與現(xiàn)象的思考與分析，強化訓練學分析和解決經濟領域問題的能力。在應用型本科教育中，其知識體系采用的縱向的框架式體系，注重跨學科知識的遷移和應用，比較側重“是什么”和“為什么”，在經濟學基礎教學過程中都是以理論體系完整為前提，再加上對現(xiàn)實經濟問題的解釋。

2 轉變《經濟學基礎》課程教學的具體措施

2.1 重新定位教學目標

教學目標應針對應用型本科教學的需求，突出學生專業(yè)特點，對教學內容、教學方法、教學手段進行改革。對教學內容的選擇上要拓寬知識面;教學方法的應用上強調學生主體地位;教學手段要適應時代的需求。同時在授課中，不但要講授經濟學專業(yè)知識，還要彰顯商業(yè)倫理。

2.2 加強學科前沿知識的展示

授課教師應針對應用型本科教育的專業(yè)特點，跟蹤經濟學的最新發(fā)展動態(tài)及理論成果。積極引導學生主動關注學科專業(yè)的前沿知識，培養(yǎng)他們關注新的經濟形勢的習慣。如在財經類專業(yè)中介紹公共選擇、有限理性、不對稱信息、逆向選擇、道德風險等理論;還可以介紹、推薦、引導學生去閱讀各種學術期刊、學術專著、報章報道以及經濟學家的隨筆等。通過上述措施，可以有效提升學生的自學能力及獨立研究能力，為后繼課程的學習與將來的工作打下良好的基礎。

2.3 增加非主流學派及相關知識的介紹

在應用型本科的經濟學基礎課程教學，除了講解主流經濟學的觀點和理論外，還應適度融合當代非主流經濟學派的一些觀點和理論，諸如貨幣學派、新劍橋學派、供給學派、理性預期學派和新制度學派等等。因此在介紹各經濟學流派時，不應把各流派的觀點和理論相互割裂，而是要把有影響的主要經濟理論融入一個完整的體系中。

2.4 應用案例與參與式教學

在案例教學中，通過各類經濟學教材或專著經典案例分析，使學生更簡單明了地理解經濟理論;把經濟學理論知識與我國的現(xiàn)實經濟問題相結合，將經濟學理論知識對一些貼近現(xiàn)實生活的經濟現(xiàn)象進行分析解釋，并引導學生理解國家的微宏觀經濟政策，這也是學習經濟學基礎的重要目的之一。參與式教學即通過開放的教學內容、提問式的講課方式、沒有標準答案的習題和論文形式的考試。夠培養(yǎng)學生的理解、查閱、組織資料和敢于發(fā)表自己看法的能力，能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和膽識。

2.5 強化理論的數(shù)學推導論證

由于我國招生制度的差異，本科生的知識基礎要強于高職生。因此，可以充分運用相應的數(shù)學知識對那些已經成形的經濟理論進行嚴格的數(shù)學證明。因為很多西方經濟學家往往會借助于建立數(shù)學模型并通過數(shù)學推導來開辟經濟理論的新領域，現(xiàn)代的許多經濟理論都是在數(shù)學推導的基礎上所形成的。通過數(shù)學推導證明不僅可以提高理論的可信度，更重要的培養(yǎng)了學生科學嚴謹?shù)挠^念和思維。只有掌握了有效的數(shù)學方法分析問題，才能更牢固更準確地把握經濟理論本身。

3 結束語

高等職業(yè)教育與應用型本科教育作為我國高等教育中并行的設置序列，授課教師應針對差異部分轉變教學方法、教學手段，實現(xiàn)由高等職業(yè)教育向應用型本科教育的順利過渡。既要考慮應用型人才培養(yǎng)目標，又要適應社會對應用型管理人才的需求;既符合學生未來就業(yè)需求，又具備較高的社會責任意識。

參考文獻

[1]金麗，張守風.參與式教學與創(chuàng)新能力培養(yǎng)探析——以“西方經濟學”課程為例[J].黑龍江高教研究，2011，（1）：155-157.

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