適合的教育要弄清適合“誰”

郝云亮

【關鍵詞】適合的教育；職業教育；企業滿意；學生發展

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2018）68-0008-03

要理解適合的職業教育，先要理解適合“誰”這個關鍵問題。搞清了適合“誰”，才能明白什么才算“適合”，怎樣使之“適合”，判斷是否“適合”。

職業教育服務的對象有兩個：企業和人。隨著經濟的發展，企業對人力資源的要求在發生變化，具體表現在：一是所適應崗位由單一崗位向多種崗位轉變，二是能勝任的職業由一種職業向多元職業轉變，三是所掌握的能力由簡單技能向綜合技能轉變。要適應這種變化，優秀的人才一要具備寬專業基礎，能應對不同崗位的需求；二要具備強學習能力，隨時接受不同職業的挑戰。

目前企業和學校對人才的期待是不完全一致的。企業看重的不只是專業技能，更希望學生有不怕苦不怕累的勞動態度和踏踏實實、認真做事的職業精神，能夠持之以恒，別好高騖遠、朝三暮四。而學校認為學生的專業知識和職業技能很重要，每年都把大力氣和大價錢花在實訓基地建設和學生職業技能培養上。但技能再強，也很難適應崗位、職業變化對人才能力提出的全面挑戰，這個問題我們無法視而不見。

從“人”的需要角度看，接受教育的根本目的是獲得可持續發展的能力，能夠應對各種變化，實現人生價值。從人可持續發展的角度看，這樣幾種能力很重要：一是專業知識和專業能力，二是學習能力、做事方法和科學的思維能力，三是與人相處、和他人一起共事的能力。從這個基礎上講，人自身發展的需要和企業對人才的需要是不矛盾的。

因而，打造適合的職業教育，學校首先要明確人才的能力組成和相適應的結構比例。讓國家的要求、學界的研究成果、培養方案的目標真正地從白紙黑字轉化為行動的具體指針。每個學校都應該有基于地方文化經濟、學校歷史、專業特色的校本化的人才培養目標的表述，目標要清晰、具體、自成體系，有可操作性，能夠深入人心，讓教育的追求融化于教育者內心，進而轉變為行為的自覺。

要讓所有辦學工作聚焦于培養目標的實現。學校一磚一瓦、一草一木都是課程，都有育人價值，但大多是散落的珍珠，需要用一條線串起來。一項教育活動可以實現多個教育目標，但在設計方案時要有意識地強化主題和聚焦目標的實現，這樣才有教育效果，才能最大限度地發揮學校工作的育人價值。

要讓盡可能多的學生在行動中收獲感悟，提高能力。再好的教育活動，如果只有部分學生受益，那這個活動就不是最成功的。教育活動要真心實意地為了學生的成長，除此之外別無目的——不是為了領導滿意，不是為了形式好看，不是為了拍照留存。要始終堅持行動即學習的理念，為了行動而學習，通過行動來學習，在行動中學會共處、學會工作和學習、學會做事和做人。

適合的教育，是否真的“適合”，要由服務對象說了算，也只能由服務對象說了算。檢驗的標準是看我們培養的學生是否符合市場需要，是否符合人才成長的全部需要。檢驗應該基于培養結果而不是辦學過程。我們以往重視對過程、數量的檢驗，比如投入資金、擴大規模、購買設備、打造名師等，事實上這些和人才培養結果之間并沒有直接的邏輯關系。買了再多的設備，如果沒有很好地應用，也無法確保人才培養質量。使用由教學教具研究機構設計出來的實訓設備是否能夠培養出符合企業需要的技能，目前也沒有權威機構做出認證，這錢花得是否值得就更加需要推敲。

企業滿意度的調查相對來說容易操作，只是一直以來沒受到重視。之所以沒受到重視，是因為我們并不在意服務對象的滿意程度，而重視投資方和舉辦者的態度和意見。很顯然，這和管辦評分離的初衷是相違背的。

學生個人發展情況需要時間來檢驗，其中存在太多不確定、難衡量的因素。對人的后續發展起作用的不只是學校里學到的知識和技能，還有學生畢業時所具有的綜合能力、勞動態度和職業精神，以及終身學習的意識和能力。目前已經有相關學者和機構在研究和實踐對學生能力結構的測評，重點在測評學生的專業能力、方法能力和社會能力上。雖然未必是最合適的，但和目前自上而下基于辦學過程的評估相比，這樣的研究和實踐會更接近教育本質和現實需要。

適合的職業教育，關鍵在依據“誰”的標準來檢驗是否“適合”，進而倒逼學校的課程建設和教學改革。更為關鍵的是，很多問題都需要用研究的態度和方法來推進，用可感受到的學生在這個過程中的積極變化來檢驗，舍此別無他法。

（作者單位：江蘇蘇州建設交通高等職業技術學校）