以雙創園建設開啟“適合”的職業教育

張建云

【關鍵詞】適合的教育；職業教育；雙創園

【中圖分類號】G717 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2018）68-0017-03

一、緣起：以“適合”為出發點

職業學校的功能兼具教育、科研和社會服務。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》提出，“學校要為學生的發展提供適合的教育”。職業教育本身就是一種適合特定學生群體的教育模式，它的培養目標是高素質勞動者和技能型人才。由于沿用了與普通教育無異的班級授課模式、考核評價模式，也因為校企合作大多浮于表面、流于形式，一些職業學校面臨巨大的困境。除了設置專業課程外，職業學校如何體現職業教育是一種“適合學生發展”的教育呢？

我校的實踐，是建設“創新創業孵化園”（下文簡稱“雙創園”）。該項目構建生產性實訓基地、技能大師工作室、創新教育實驗室、學生創業一條街等四個功能區，建筑面積近2萬平方米，即將投入使用。雙創園的建設運行中，“適合學生發展”是最根本的邏輯起點。雙創園設置學生生產性實訓實習平臺、職校教師企業實踐平臺、普通中小學生職業體驗平臺、新型農民和新興產業工人技能培訓終身教育平臺，一改傳統授課模式，為職校學生、中小學生、教師及社會人士提供更符合他們學習習慣與認知規律的教育內容，尊重個體差異，鼓勵創新創業，使其獲得可持續發展。

二、過程：以“適合”為理念引領

雙創園的規劃及運行，始終以適合人的發展、適合區域經濟發展為引領，以構建功能區為載體，以搭建平臺為途徑，整合校企資源，開發立體化、可選擇的產業技術課程和職業培訓包，為各類學習者提供適合自身特點的資源；同時激活企業、政府等多方主體功能，統籌職業教育與區域發展布局，完善需求導向的人才培養模式。

首先，適合人的發展。

一是適合學生的發展。適合的教育是基于學生當下并面向學生未來的。因此學校對學生進行了針對性分析，圍繞專業引企入校，學校、企業、行業共同擬定人才培養方案、構建課程體系、開發教學項目、完成專業教學資源建設，培養對接社會生產實踐的技術技能人才。結合雙創園建設，圍繞學校品牌專業及現代化專業群構建實驗體系，開設創新創業教育實踐課程，幫助師生選擇感興趣并且適合自己發展的創新課題，探索創新復合型人才培養路徑，配備專門的指導教師指導學生組建創業團隊，鼓勵企業、行業協會、群團組織等為學生提供合適的雙創服務。

二是適合教師的成長。“教學相長”關注了教師在教育教學過程中作為人之個體的成長需求。雙創園搭建了職校教師企業實踐的平臺，為教師提供專業對口的實踐崗位，鼓勵教師從實踐中了解企業的運作、技術發展和創新方法，加快自身的“雙師型”能力建設。雙創園將聯合園區企業重點培養一批技能大師，結合生產、教學、科研，將生產技術攻關、新技術應用以及新項目、新產品的開發與技能人才培養有機結合起來。

三是適合全民的終身教育。雙創園搭建面向普通中小學生的職業體驗平臺，促進普職融通。一方面編寫適合中小學生認知能力的職業素養、職業認知等課程教材，送入中小學課堂；另一方面，組織中小學生來園區參觀或體驗職業角色扮演，促進中小學生職業認知的形成，幫助其進行職業傾向選擇。新型農民和新興產業工人技能培訓的終身教育平臺則根據區域經濟發展對勞動者的需求，以及個體勞動者職業的動態選擇和繼續學習等要求，提供崗前適應、在崗培訓、崗后提升等終身教育的機會。

其次，適合區域經濟發展。

學校著力建設產教深度融合機制，重視“引企入校”的企業選擇，雙創園準入的企業須匹配學校的專業設置，在管理、文化、效益等方面有引領地位，具有較強的校企共育人才的意愿與能力。雙創園運行與區域經濟發展同步，適切服務于區域經濟的提檔升級。學校為企業提供人才供給與智力支持，利用科研優勢幫助企業進行科技研發和成果轉化，加快區域經濟的轉型增質。

三、追求：以“適合”為最終目標

適合的教育以學習者為原點，所有的“適合”最終應匯聚于學習者，成為適合學習者的教育。教育適合與否，最終的評判主體只能是學習者自己。

學校致力探索“技能教室”、企業工作室等產教深度融合的育人模式，加大崗位體驗式的實踐課程比重，融合教室與車間，在重視學習者群體發展的同時又關注個體的差異性成長，為每一名學習者提供適合的“做中學”模式；實現企業重要育人主體作用，構造校企聯動格局，提升學習者的創新、創業、創優能力，增強其就業、擇業、創業競爭力，最終促進人才培養供給側和產業需求側結構要素的全方位融合。

新時代的職業教育應該努力探尋雙創園這類產教深度融合抓手的建設之路，力爭辦出全程適合學習者的教育。

（作者單位：江蘇省宜興中等專業學校）