高中政治課師生對話中的偏離現象與應對策略

崔衛兵

[摘 要]眾所周知，師生對話是課堂教學的重要組成部分。現階段，高中政治課中的師生對話出現了嚴重偏離正確方向的現象，這在一定程度上影響了政治課堂教學質量的提升和學生的全面發展。對此，教師應合理選擇對話話題，實現多維度目標；認真設計對話過程，追求存異性目標；巧妙處理對話形式，促進師生相通相容。

[關鍵詞]高中政治；師生對話；偏離現象；應對策略

[中圖分類號] G633.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2018）31-0049-02

目前，課堂教學仍然是開展教育教學的主要方式，而師生對話又是課堂教學質量的重要影響因素。一方面，高效率的師生對話能夠促進教材知識的傳授和學生技能的提升；另一方面，高質量的師生對話能夠助力師生之間的情感交流和學生價值觀的培養與形成。因此，在高中政治教學中，如何設計一段高效率、高質量的師生對話顯得尤為重要。下面，我先分析現階段高中政治課師生對話出現的偏離現象，再結合這些偏離現象提出具有可行性的應對措施和意見。

一、高中政治課師生對話中的偏離現象

（一）對話話題“多維度”與“單維度”的偏離

新課程改革實施以后，多維度教學目標被提出，多維度教學目標總共分為三個部分：知識與技能、過程與方法、情感與價值。在高中政治課堂教學中，教師應當從這三個維度出發，與學生進行對話交流，從而促進課堂三維度教學目標的實現。然而，在實際教學中，我發現不少師生對話以探討教材具體知識點為主，師生對話的話題局限在教材知識范圍之內，且課堂教學目標也局限在指導學生掌握教材知識點這個單維目標之中，這種課堂對話嚴重偏離了新課程標準提出的課堂多維度教學目標，且不利于學生的全面發展。

（二）對話過程“存異性”與“求同性”的偏離

學生創新能力的培養是新課程標準重點關注的問題，為了培養學生的創新能力，高中政治課堂中的師生對話過程應當體現存異性，使學生的課堂主體地位得以突顯，同時也促進學生創新思維的釋放與鍛煉。對話過程的存異性主要體現在三個方面：其一，師生對話的話語權上保證存異性，即師生雙方都有權控制對話。其二，師生對話性質上保證存異性，即師生之間產生的對話性質不固定，既可以是合作性質的對話，也可以是對抗性質的對話。其三，師生對話目標上保證存異性，即允許學生在師生對話過程中實現不同的學習目標。存異性是當代課堂對話教學的新要求，同時也是學生創新能力培養的一個保障。然而，在實際教學中，我發現不少課堂師生對話過程求同性特征明顯，在求同性的課堂師生對話過程中，教師權威和考試權威突顯，但是學生本應當有的主體地位卻大大削弱，導致學生的創新思維得不到相應的鍛煉與發展，并進一步阻礙了學生的全面發展。顯然，求同性的師生對話過程與存異性的課程要求嚴重偏離。

（三）對話形式“相通相容”與“相隔相斥”的偏離

素質教育是當代教育教學所倡導與追求的目標，同時也是教育改革發展的必然趨勢。在實際教學中開展素質教育能夠促進學生健全人格的培養，對學生自身素質的提升以及個人的發展至關重要。為了達到素質教育的目標，在高中政治課堂中，教師應當采用相通相容的課堂對話形式，完美匹配不同學生的不同心理特征，促進學生健全人格的養成。然而，在實際教學中，相隔相斥的師生對話形式屢屢出現，如有些教師為了保證課堂教學活躍度，要求不善言辭的學生在課堂中大聲附和教師的提問。此類課堂對話形式嚴重偏離了新課程標準中提出的相通相容的對話要求，并降低了師生對話的質量。

二、應對偏離現象的具體策略

（一）合理選擇對話話題，實現多維度目標

針對前文所述的對話話題單維度與新課程要求多維度目標偏離的現象，我提出了以下三點解決措施：其一，教師要選擇恰當的對話話題，即教師應當從學生實際出發，選擇與學生實際需求和實際水平相符的對話話題。既確保對話話題不會過于遷就學生，又保證對話話題不會過于偏離學生實際，是“多維度”對話產生的前提。其二，教師要選擇開放性的對話話題，即對話話題能夠跳出教材知識的局限，或者面向社會，或者面向生活。話題足夠開放，才能夠使學生在師生對話的過程中有話可說。其三，教師要選擇情感交流性強的對話話題，即師生對話必須達到情感交流的目的，使學生在與教師對話的過程中感受到人性的關愛，從而促進自身價值觀的正確樹立。比如，在教學《樹立正確的擇業就業觀》一課時，我提出了“‘公務員和‘清潔工這兩類工作的差別”這樣一個對話話題，引導學生在對話過程中對職業樹立起正確的認知，同時樹立起“無論何種職業都是光榮的”這樣一種正確的擇業就業觀。

（二）認真設計對話過程，追求存異性目標

針對前文所述的對話過程求同性與新課程要求存異性偏離的現象，我提出以下兩點解決措施：第一，確保師生對話過程的民主性，即教師應當充分尊重學生的課堂主體地位以及學生在課堂中的話語權，轉變教師掌控對話的觀念。因此，在實際教學中，教師可以在“教師提問，學生作答”的對話基礎上增設一些新型對話，如“學生提問，教師作答”“教師和學生辯論”等等。比如，在教學《經濟全球化與對外開放》一課時，我便組織班級里辯論能力較強的學生組成了一個辯論隊，在課堂上與我就“經濟全球化的利與弊”這一問題進行辯論探討。第二，確保師生對話過程的科學性，即師生對話必須綜合考慮學生的心理特征和學生的實際生活經歷，避免盲目的師生對話過程。比如，針對一些依賴心理較強的學生，教師可以選擇合作性質的對話；針對一些比較獨立且創新能力強的學生，教師可以選擇對抗性質的對話。

（三）巧妙處理對話形式，促進師生相通相容

針對前文所述的對話形式相隔相斥與新課程要求相通相容偏離的現象，我結合實際教學經驗提出了兩種可供選擇的師生對話形式：第一，“知無不言，言無不盡”的師生對話形式。該對話形式主要針對一些外向活潑類型的學生，因為它能夠充分利用學生的性格優勢，使學生在課堂對話過程中有機會大膽發表自己的想法與觀點，從而促進他們對教材知識點的掌握以及自身情感的釋放。比如，在教學《色彩斑斕的文化生活》這節課的時候，我便在教學課堂中提出了以下問題：“你們是如何度過自己的暑期生活的？”然后邀請了一個性格外向的學生作答。該生暢談了自己的暑期生活，比如上網、打球、看書、看電影、看電視等等，并且很詳細地分享了其中發生的趣味小故事。第二，“此時無聲勝有聲”的師生對話形式。此種師生對話形式主要面向性格文靜且內向的學生。比如在實際教學中，我會讓學生用文字寫下自己的答案并上交。這種師生對話形式能夠有效避免性格內向的學生在課堂對話過程中出現害怕緊張的情緒，從而影響到課堂學習的效率與質量。除此之外，這種師生對話形式也在一定程度上尊重了學生的情感，并給予了學生更加安全和舒適的心理成長環境，促進了學生的全面成長。

總而言之，師生對話是課堂教學中的重要組成部分，同時也是學生能力提升、知識積累和情感交流的重要途徑。教師應當以新課程標準中的要求為基礎開展師生對話，以避免課標要求和實際對話之間出現嚴重的偏離現象，從而進一步提升課堂師生對話交流的效率和質量，提升學生的綜合能力和素養。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 裴娣娜.現代教學論（第二卷）[M].北京：人民教育出版社，2005.

[2] 褚寶福.淺析高中政治課師生對話中的偏離現象與應對策略[J].中學政治教學參考，2008（8）：24-26.

（責任編輯 袁 妮）