廣西高校翻轉課堂調查研究

左倪娜

【摘 要】本文針對廣西部分高校翻轉課堂的實施現狀，提出高校應該提高信息化水平、完善學習管理平臺、為教師提供培訓機會，同時建立科研激勵機制、教師應該提高自身專業技能和課堂管理能力、學生應主動適應新的課程改革等對策。

【關鍵詞】翻轉課堂? 調查? 信息化

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0021-02

近年來，隨著信息化教學的不斷深入發展，“課前講授，課內內化”的翻轉課堂已經成為教育改革的研究熱點，它不僅符合新的課程改革“以學生為本”的教學宗旨，有利于培養學生學習的主動性與積極性，創建新的教學模式，同時實現優質教學資源的共享，促進教學信息化和教學改革的深度融合。2018年，C20慕課聯盟（高中）在華東師范大學正式成立，推動了翻轉課堂在基礎教育領域的實施。

翻轉課堂展現了現代化的教育理念，注重學生的主觀學習意愿和主觀能動性，讓學生可以按照自己的學習進度，自主調配學習，從而促進學生的探究學習能力，培訓學生的思維能力和創新能力。分層次的教學模式，使得教學真正做到因材施教;同時也加強學生的合作學習和獨立學習能力，鍛煉學生的知識總結和匯報能力，將課堂教學轉變為以學生為主體的教學模式。

但是國內的翻轉課堂依然存在諸多不足。對翻轉課堂的研究大多數停留在理論研究上，實踐操作并不多，而且大多數都是效仿國外，涉及的研究領域不夠廣闊，研究方法和視角都比較單一，研究層次不夠深入。同時由于地區的差異性和各個院校的重視情況不同，翻轉課堂的實施各不相同，效果良莠不齊。

一、翻轉課堂實施現狀調查

（一）調查目的。調查南寧各院校翻轉課堂的實施情況，得出客觀的總結，對翻轉課堂實施過程中存在的各大問題分析原因，并給出改進建議。

（二）調查對象及方法。調查對象為南寧已經實施翻轉課堂的各院校的老師和學生，主要采用問卷抽樣調查和當面訪談、網絡訪談等方法。調查問卷總共分為教師調查問卷和學生教學問卷兩種。其中參與問卷調查的一線教師80名，發放教師問卷80份，回收問卷80份;發放學生調查問卷200名，涉及的班級有4個班。

教師調查問卷從教師的角度調查南寧市翻轉課堂實施的具體情況。調查問卷借鑒華東師范大學于天貞的教師調查問卷，在此基礎上做了一定的修改。問卷從教師對翻轉課堂的實施情況，以及在實施翻轉課堂的過程中學生的實際情況，翻轉課堂的教學過程中存在的問題以及建議做了調查。通過整理和綜合分析數據，了解目前南寧市實施翻轉課堂的現狀。

學生調查問卷大致分成三部分：學生基本信息;學生對學習過程和學習效果做出的評價;學生反饋存在的問題以及建議。學生問卷從七個方面設置問題。

（三）調查結果分析。翻轉課堂是以學生為本的教學模式，根據教師調查問卷顯示，實施了翻轉課堂以后，學生的自主學習能力、語言表達能力、協同合作能力有了顯著提高，但是學習成績成效并不理想。

在學生問卷中設計了問題11“除了老師布置的學習任務，是否會多查找一些學習質料”，分別設置了“A、會，B、不會，C、有時會”3個選項，結果選擇A和C選項的占到學生調查問卷總人數的76%，表明大多數學生學習的主動性和自覺性提高了。

在調查問卷中設計了4道題來反映學生溝通表達能力，根據統計表明大多數學生會通過QQ、微信等交流工具與老師完成互動，與小組其他成員交流討論完成小組任務，并可以相互幫助。

根據教師調查問卷統計結果顯示，大部分教師認為學生對翻轉課堂的教學方式處于中立態度，翻轉課堂并沒有到達預期的效果。

二、翻轉課堂實施過程中面臨的實際問題

（一）教師方面。教師的調查問卷結果顯示，困擾教師的主要問題有以下三點：

1.繁重的教學工作任務。85%的教師反映由于教學工作任務繁重，有的學校甚至沒有能建立翻轉課堂的教學團隊，使得制作微課的時間有限，導致翻轉課堂實施的質量不高。

2.缺乏微課開發的經驗。60%的教師反映由于信息技術素養較薄弱，微課開發與制作能力欠缺，同時也缺乏翻轉課堂的教學經驗。

3.課堂教學的多樣化導致課堂管理難度增大。由于翻轉課堂的氣氛靈活多樣，使得教師必須采用情景案例教學、互動游戲教學、問題導入教學等多種教學方式，教師必須具有較強的課堂管控和協調能力。

（二）學生方面。具體如下：

1.由于從小受到中國應試教育體系的影響，使得大多數學生在初次接觸翻轉課堂的時候接受程度不高，大部分學生會更喜歡傳統課本與輔導資料的學習模式。

2.翻轉課堂需要學生在課前自學課堂內容，并完成《課前自主任務清單》，使得52%的學生覺得實施翻轉課堂后負擔加重了。

3.在教師調查問卷里57%的教師反映由于學生的知識儲備不夠，導致學生課前學習任務完成的質量不高，在課堂上提不出討論的問題，使得課堂的參與度不夠高。

（三）學校方面。具體如下：

1.在調查問卷中，教師反映最多的問題就是學校實施翻轉課堂的設備條件不足，46%的教師反映學校沒有學習的平臺，而一個優秀的翻轉課程的共享平臺不僅僅需要師資的培養，更需要硬件的完善。

2.學校實施翻轉課堂的相關機制不完善。大部分學校沒有出臺翻轉課堂的相關規則，沒有能調動教師的工作積極性。

3.目前實施的翻轉課堂大多缺乏相應的評價體系，大多是教師根據各自教學經驗制定評價方式，評價體系不夠完善。

三、解決方案

（一）建立資源共享平臺，充分利用優質的教學資源。根據教師調查問卷統計，85%的教師反映翻轉課堂實施過程中面臨最大的問題就是微課制作欠缺。若建立了資源共享平臺，集中優質教師開發微視頻以及相關的教學材料，充分利用優質的教學資源，不但可以提高教師的工作效率和專業學習技能，還可以更好推動翻轉課堂的實施，同時實現公平教育，讓山區的學校一樣可以享受優質的教育資源。

（二）加強教師信息化技術的培養，完善管理平臺。根據教師調查問卷統計結果反映，由于財政資金緊缺，大部分學校實施翻轉課堂的設備條件不足。大多數實施翻轉課堂的教師都是通過課堂問答的形式才發現學生在學習過程中存在的問題?；邮浇虒W系統的開發和使用對于一般的學校是難以實現的。因此，建議政府增加投入，吸納企業資助投資或者突破地域限制，實現多校聯合開發系統等形式來完善學習管理平臺。

（三）建立教師激勵機制，增加教師培訓的機會。大多數教師反映由于工作任務繁重，翻轉課堂要制作的教學材料瑣碎，而且大多數學校沒有對教師做過專門的技術方面的培訓，導致教師實施翻轉課堂的積極性不高。單靠規章制度督促教師達不到理想效果。因此學校方面應組織教師進行翻轉課堂相關的培訓，并開展比賽，對微課和教學互動進行考核，必要時出臺獎勵機制，調動教師開展翻轉課堂的教學積極性。

（四）教師教學理念以及教學實施方式的轉變。教師要轉變傳統教學的理念，樹立“以學生為本”的素質教育理念，提高自身的專業技能培訓，利用現代化技術手段，提高微課制作的質量，相互之間多交流，對微課中涉及的知識點、講解的方式、內容深度等做出調整和整理。加強教師之間的協作，共享優秀的教學資源。同時教師要加強課堂的管理能力，引導學生提問，調動學生學習的積極性，同時要發揮好“導演”的角色，將課堂問題分配給各學習小組，引導學生協作解決問題。

（五）學生方面的觀念和學習方法的改變。學生要突破應試教育的思維，積極適應新的課程改革，提高自我學習的能力，培養小組成員中的協作精神，多參與討論，多問多學，多發現問題，學會解決問題，努力培養思維力和創新力。

【參考文獻】

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