“互聯網+”時代高職思想政治理論課社會實踐教學探索

韋家旭 韋文榮

【摘 要】本文論述“互聯網+”時代高職思想政治理論課社會實踐教學，針對教育目標不夠細致具體、社會支持系統不到位、實踐過程和成果認定沒有做到及時合理與完善等問題，提出實現社會教育與思想政治教育目標的有機結合、建構“互聯網+”實踐教育平臺、建立完善的社會實踐活動支持系統、建立學校與企業雙向互通的職業素養評價機制、建立科學的思想政治社會實踐教育管理模式等措施，促進“互聯網+”時代高職思想政治理論課社會實踐教學的完善。

【關鍵詞】互聯網+? 高職院校? 思想政治理論課? 社會實踐

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2018）10C-0054-03

社會實踐教育是思想政治理論教育的重要環節，也是高職院校培養學生實踐能力的重要途徑。目前，“互聯網+”計劃在我國正在得到迅速發展。本文基于“互聯網+”的背景，探討高職思想政治理論課社會實踐教學存在的問題，提出完善“互聯網+”時代高職思想政治理論課社會實踐教學的策略。

一、“互聯網+”時代高職思想政治理論課社會實踐的特征

（一）實踐性。“互聯網+”實踐教育活動的開展，就是大學生在親身實踐活動過程中獲取信息與經驗，從而形成有利于提高道德實踐能力和養成道德行為習慣的教育方式。因此，實踐性是高職思想政治理論課程的重要特征。在“互聯網+”的背景中，雖然可以通過網絡線上的方式來整合與共享實踐資源，但是實踐活動的開展上應該通過具體的實踐活動來達成，才能達到思想政治教育的德育目的。可見，“互聯網+”的背景下的思想政治理論課程依然具有實踐性的特征。

（二）主體性。一切教育形式都強調發揮學生的主體地位，實踐教育開展更應該突出學生的主體地位。“互聯網+”背景下，學生的實踐活動主體性體現在互聯網背景下的社會實踐活動中，大學生可以有選擇、主動性地接受各種信息，并且自我認識自己的思想活動，自覺調節實踐行為，建構能夠實現自我發展的思想品德結構，實現思想道德水平上的超越。同時，大學生在互聯網背景中，在發覺傳統的思想道德規范和思想道德環境與社會時代發展不協調的時候，會對社會發展的道德規范和思想政治導向做出創造性的解釋，從而對社會道德發展與思想發展具有促進作用，這也是主體性的體現。

（三）開放性。開放性也是互聯網時代的重要特征。思想政治教育實踐教育的開放性，就是教育實施過程中設計各種因素關系與聯系的開放性。主要是教育者和教育者之間構成關系的開放性、教育平臺的開放性、教育實踐的開放性、教育空間的開放性。在互聯網平臺中，大學生可以根據自己的認知結構、興趣愛好、學習方式等選擇實踐活動的參與方式。即使是學校有計劃、有意識地組織社會實踐活動，在時間與空間上也具有靈活性和開放性。此外，大學生的實踐教育空間也不受學校或者教室等地域的限制，不同的實踐空間也可以開展實踐教育。

（四）綜合性。社會實踐教育的開展，突破了傳統課堂教育的單一性。一項實踐教育活動，可以涉及多項思想政治教育內容，也可以整合思想教育和其他專業的學科知識。“互聯網+”的社會實踐教育可以采用顯性途徑與隱性途徑等多種方式，以及多種具體有形的教育方法實現教育目標。

二、“互聯網+”時代高職思想政治理論課社會實踐教學存在的問題

（一）教育目標不夠細致具體。高職思想政治理論課社會實踐教學的教育目標不夠細致具體，換言之，即教師與學生都不是非常明確與清晰地知道實踐活動要達到的目標。同時，由不同部門去組織實踐活動，總目標和分階段目標的實現上缺乏相互之間的配合，實踐教育收獲不到理想的效果。高校在人才培養方面注重理論，人才培養和社會實踐都處在一種互相脫離的狀態。尤其在實踐活動過程中，有些學生的合作意識、團隊意識、交際意識都不是非常強烈，不會勇敢面對社會實踐活動中出現的困難。大學生的學習能力、實踐和創新能力、團隊合作與交流能力、社會責任感都需要加強。

（二）社會支持系統不到位。高職院校的社會支持系統，就是使實踐教育能夠有效開展的各種社會力量支持的總稱。高職院校學生社會實踐是一個系統的項目，需要社會各種力量的合作與配合，才能確保實踐活動能夠順利運轉。我國現在處于社會轉型期，缺乏為大學生提供社會實踐與崗位、發布信息的平臺，以及雙向交流的綜合性社會化服務體系。在市場發育不平衡與法制不健全不完善的情況下，大學生在社會實踐過程中遇到的勞動報酬問題、工傷保險問題、勞動合同問題都不能有效地解決，合法權益也難以得到法律上的保障。一些家長出于安全或者其他因素考慮，不支持子女參加學校組織的社會實踐活動。在社會支持系統缺位的狀態中，大學生思想政治教育就陷入了形式主義的境地，一部分大學生對社會實踐活動的滿意程度也比較低。

（三）實踐過程和成果認定沒有做到及時合理與完善。目前，高職院校對大學生社會實踐活動成果的認定，大多數是社會實踐報告、活動感想、社會調研報告、心得體會等，這也使得不少學生采取應付敷衍的態度。這種認定模式與社會相脫離，使學生在社會實踐過程中難以獲取和保留信息，影響了學生個體對社會實踐活動的關注程度。

三、完善“互聯網+”時代高職思想政治理論課社會實踐教學的策略

（一）實現社會教育與思想政治教育目標的有機結合。社會實踐教育是對大學生開展思想政治教育的重要途徑，因此社會實踐教育的目標應該和思想政治教育目標保持一致。習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調，高校應該鼓勵大學生廣泛參加社會實踐，在實踐中了解社會、認識國家、增長才干。從教育意義上來說，大學生在社會實踐過程中能感受到改革開放之后中國發生的翻天覆地變化、人們生活水平的提高、城市建設和農村的發展，認識到積極進取的社會主義現代化建設全景，民族自信心與民族自豪感得到激發。這些社會實踐真實經歷比課堂理論灌輸更具有說服力，更能令學生所信服。尤其在社會實踐過程中，對城市建設和鄉鎮建設研究的資料，能讓學生了解當地的經濟建設、人們的生活環境、民俗風情等第一手資料，在社會實踐過程中獲得深刻的啟發教育，更容易激發學生的愛國情懷。如學生看到了我國社會主義現代化建設與西方發達國家在經濟、文化和教育水平上存在的差距，更容易激發學生的危機意識，培育努力工作為社會做貢獻的自信心。在社會實踐過程中，學生也能對自己的職業發展方向有清晰的定位，了解自身的職業偏好、職業能力和職業水平，根據用人單位的要求做好職業規劃，有的放矢地提升專業能力。

（二）建構“互聯網+”實踐教育平臺。為了充分發揮“互聯網+”信息資源對社會實踐教育的價值，高職院校可以建立“互聯網+”實踐教育平臺。如學校可以建立各個院校聯合辦學的“超校聯盟”大學生實踐教育平臺，發布實踐活動信息，讓學生了解實踐活動內容與報名流程。企業可以在“超校聯盟”大學生實踐教育平臺上發布實踐活動信息，為大學生提供實踐活動的機會。在“超校聯盟”網絡實踐教育平臺上，可以把實踐教育活動以創業版塊、實習版塊、兼職版塊、就業版塊、公益版塊等形式分門別類地展現出來。學生可以根據專業方向、興趣愛好、空余時間等選擇實踐活動方式。通過網絡實踐教育平臺的“高校—企業—學校”三者的信息交流，集合一切社會力量為大學生制造社會實踐活動的機會。

高職院校應該大力建設“互聯網+”思想政治社會實踐教育載體。例如建立由學校領導、師生交流互動，在趣味性、文化性、傳播性原則指導下建設的社會實踐教育網站。網站上建立學生互動的集團，介紹社會實踐信息，根據學生實際情況開展有針對性的思想政治教育。同時，學校也可以把“互聯網+”社會實踐教育資源共享平臺提升到學術高度，以各種形式開展令大學生喜聞樂見的社會實踐教育。

面對“互聯網+”實踐教育平臺，學生可以使用移動手機登錄網站。學校網站的開發者也可以根據學生的專業、興趣、年級等，提供專業性很強的實踐活動信息。同時，“超校聯盟”實踐教育平臺也能幫助學生了解自身的能力所長和職業化素養，對薄弱環節重點進行彌補。

（三）建立完善的社會實踐活動支持系統。針對社會支持系統不到位的情況，高職院校可以與企業、行業、社會組織開展互通合作，為大學生社會實踐活動開展補充充足的資源。如學校可以建立政府、企業、行業、高校四種資源互通的體制，積極推薦企業、行業組織、社會組織與學校建立合作關系，使社會實踐資源獲得社會力量的有機補充。

為了建立完善的社會實踐活動支持系統，高職院校應該設立大學生人才數據庫，通過互聯網信息平臺增強大學生自主選擇參加社會實踐的機會。通過大學生人才數據庫的數據工作記錄大學生實踐活動和實踐結果，能實現用人單位與學生素質的有效匹配。通過人才數據庫的數據分析，對于學校來說，可以建立完善的人才培養優化體系;對于企業或者行業來說，可以提高人力資源管理服務水平;對于學生來說，可以提高大學生的誠信，促進人才資源的優化配置，可謂“一舉三得”。

（四）建立學校與企業雙向互通的職業素養評價機制。針對社會實踐過程和成果認定這兩者沒有做到及時合理與完善的狀況，高職院校應建立學校和企業雙向互通的職業素養評價機制。通過提高大學生實踐素養，實現大學生社會實踐活動能力和企業需要職業化素養互相配對，建立具有客觀性與動態化的職業化素能模型。

職業素養評價機制的建立，應該以客觀記錄來代替主觀評價。如學生參加了麥當勞公司的一個月實習，教師應根據學生在實踐活動中的表現貼上標簽，如人際溝通能力、任務執行能力、吃苦耐勞能力等。評價吃苦耐勞能力上，可以根據一個月之內學生遲到的次數、早退次數等客觀記錄來做出評價，不是簡單的主觀性評語。

（五）建立科學的思想政治社會實踐教育管理模式。建立科學的思想政治社會實踐教育管理模式是完善思想政治教育體系的重要內容，需要各個部門的有機協調與互相配合。

首先，高職院校應該以互聯網作為媒介，建立師生間思想交流的機制。如學校可以建立由校長、院長和書記率頭領導，以師生為主要交流主體的“互聯網+”談話與談心體系。在師生之間溝通上，可以采取幾個互相遞進步驟來開展，由“線上談敏感話題”分成遞進到“面對面談生活話題”，師生之間建立互動、民主、平等的交流與溝通模式。

其次，高職院校課開展與“互聯網+”社會實踐教育密切結合的教學模式。在思想政治理論課程中，應提高社會實踐教育的比例，有計劃地提高師生參與社會實踐活動的比重。例如積極開展工學結合，注重開發與建設實踐基地，與企業、社會團體、高校、機關單位開展密切合作，推薦學生去相關單位就業實習。在就業實習過程中，建立相關“互聯網+”學生思想檔案，及時關注學生的思想發展動態，搜集有關數據完善就業推薦工作。在學生社會實踐過程中，應加強對學生的人文關懷，對學生進行專業指導和心理指導，使大學生的心理素質與業務素質都能夠滿足用人單位的需要。此外，高職院校還應該加強對特殊學生的心理關懷，如貧困家庭學生存在著敏感的心理問題，或者身體殘疾學生很難與同學相處。高職院校在完善“互聯網+”思想政治社會實踐教育方式中，應該適當關懷這一類比較特殊有困難的學生。當特殊學生有思想波動和特殊情況的時候，應該做思想疏導與介入，如可以通過社團或者學生會來解決特殊學生的心理問題，使他們走出心理困惑，引導他們健康地成長。

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