做一個有“個性”的讀者小學語文個性化閱讀教學思考

王卉

摘要：對于兒童而言，在其作為學生階段當中，小學階段是其打好自身知識基礎的重要階段，在這一階段中，學生所受到的教育十分關鍵。在小學階段，對學生各方面能力的培養都是非常重要的。作為成長中的關鍵時期，小學語文教師對學生閱讀能力上的培養非常重要。

關鍵詞：小學語文;個性化閱讀;開展意義;教學策略

0 引言

在小學階段，這個階段中的學生由于年齡小、社會經驗少，在各個方面都有很大的發展空間。當前教育環境與以往教育環境不同，在這一階段中，教師所開展的教學需要以學生為主體。個性化閱讀注重學生個人體驗，培養學生個性發展。

1 創設輕松閱讀情境，促進學生自主閱讀

在以往的閱讀教學中，教師為學生創設的閱讀環境是以自己為中心的，讓學生完全跟著自己的腳步走的，學生在這樣的教學環境之下，往往會產生很大壓力，無法自主開展閱讀。而所謂的個性化閱讀，強調的就是在閱讀過程中學生的自主性。為學生創設輕松的閱讀情境便是教師引導學生自主閱讀的第一步，輕松的教學氛圍往往可以讓學生放下自己內心的“戒備”，毫無顧忌的進入書本的世界，進入閱讀的世界，向任何人分享自己獨特的見解，發展自己的個性。

例如在《金色的草地》這一課當中，教師便可以為學生創設一個輕松閱讀的閱讀環境，來促進學生自主開展閱讀。為此教師可以如此設計教學：在教學伊始，教師可以先在黑板上向學生出示一個問題——同學們，在你們的生活中，你們所見到過的草地是什么顏色的？學生在看到教師所出示的問題之后，每個學生都紛紛舉手向老師說一說自己在生活中所觀察到的草地。隨著學生的回答，課堂氣氛已經活躍了起來，這時教師可以再利用多媒體，向學生展示一些常見的草地圖片，然后出示課題以及金色的草地的圖片，再讓學生想一想，我們平常所見到的草地不是綠色的嗎，為什么圖片中展示的草地會是金色的呢？帶著這樣的問題，在這樣活躍的課堂氛圍之下學生都會自主的進入到課文的閱讀當中，并產生自己獨特的見解。

2 結合學生生活經驗，幫助學生個性化閱讀體驗

文章的創作資源是來源于生活的，當前小學語文課本中所收錄的不少課文，其實所反應的都是作者自身的一些生活經驗或者是對生活現象的一種感想。為此教師在教學過程中，完全可以將課文閱讀與學生的生活經驗相結合起來，而學生在這樣一種模式之下，發現自己要學的課文居然和自己平常生活中的所見所聞有關，立馬對此產生興趣，并在對課文閱讀之后也會產生獨特的見解，對此教師需要加以引導，發展學生個性。

例如在《父親、樹林和鳥》這一課的教學中，這篇課文主要是要讓學生體會父親愛鳥、人與自然和諧相處的情感，同時培養學生細心觀察生活中細節的習慣。那么這一點其實與學生的生活經驗有著一定的聯系的，在開展教學時，為了讓學生能夠有一個更加個性化的閱讀體驗，教師便可以結合學生生活經驗。為此教師應如此設計教學：在閱讀的過程中，教師可以向學生提問——為什么在文中父親只是走到樹林邊就知道林子里有很多鳥呢？為什么父親能夠一下子看到樹林里在動的葉子，而“我”卻怎么也看不見呢？你們在生活中有沒有發現別人所發現不到東西的情況出現呢？教師這樣的提問以來與課文中的內容緊密結合，二來又與學生的生活相關，學生都有著自己獨特的生活經驗，如此結合便能給予學生個性化的閱讀體驗。

3 利用學生親身體驗，尊重學生閱讀感悟

在個性化閱讀當中，要求教師應該尊重每一位學生的閱讀感悟，讓每一位學生在閱讀過程中都能夠勇于發表自己的意見，將自己的想法說給別人聽，和朋友、同學甚至是老師一同討論。為此，在教學過程，教師應該巧妙的利用學生的親身體驗，以此來開展個性化閱讀。

例如在《畫楊桃》這一課中，教師便可以利用學生的親身體驗來開展個性化閱讀。其實《畫楊桃》這篇課文的教學主要是讓學生明白同一個事物從不同的角度看是會有不同結果的道理。從為此教師可以這樣設計：為了更好地開展這一次的教學，教師再初步向學生講解完課文內容之后，讓每個學生都回家去觀察在不同的角度下楊桃的樣子是不是一樣的，自己親自去觀察，并在操作的過程中想一想“為什么同樣是楊桃，怎么他們畫出來的樣子就是不同的呢？”課后每個學生都回家親自體驗并思考了這個問題，在學生的親身體驗之下，在隔天的課堂上，每一位學生都向老師發表了自己的見解與閱讀感悟，在遇到與自己看法不同的，學生也都互相展開了激烈的討論。

4 結束語

小學生的性格特點獨特，其在閱讀的過程中所會產生的想法同樣也是具有獨特性的。在當前的教育環境之下，教師所需要做的并不是對這種獨特性的見解進行磨滅，而是要培養學生的這種獨特性，去促進他們的個性發展。在閱讀這一方面，個性化閱讀教學方法的應用便能很好的做到這一點。

參考文獻

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