優化課堂教學模式 構建“研學”高效課堂

郝懷銀

摘要：為了優化課堂教學模式，提升教育教學品質，南京市第五初級中學在課堂教學中積極探索適合學情的變革模式，堅持“研學”課堂探索。在精準研究學生、研究課標、研究教材，精心設計課堂，優化課堂教學結構的基礎上，通過自主研習、小組合作、交流展示、即時評價、反饋矯正五個環節，實現學生的自主學習，培養學生的合作探究意識和能力，同時激發教師的教學熱情和研究精神。

關鍵詞：研學；高效課堂；教學改革

中圖分類號：G632 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2017）11B-0033-03

南京市第五初級中學作為南京市小班化實驗初中，多年來一直在努力探尋小班化背景下的教育教學及其管理規律，始終將小班化教學作為創建學校特色、推進質量提升、實現學校可持續發展的重要抓手。近年來，學校在課堂教學中積極探索適合本校學情的課堂教學變革模式，堅持“研學”課堂探索。我們認為：研學課堂應著力培養學生的思維能力，課堂的教學方法要做根本性的變革。研學的基礎是教師要精準研究學生、研究課標、研究教材，精心設計課堂，優化課堂教學結構。研學課堂由“自主研習—小組合作—交流展示—即時評價—反饋矯正”五個環節組成，試圖創新改革課堂教學模式，實現學生的自主學習、主動學習，培養學生的合作探究意識和能力，同時激發教師的教學熱情和研究精神。經過一系列實證研究，學生自主學習與合作學習交錯進行，以此拓展思維的深度，提升思維的品質。研學課堂要解決學生想學習、會學習、高效學習，讓學習在課堂上真正發生。因此，學校以科研課題為抓手、課堂為主陣地，積極主動、有條不紊地開展各項工作，扎實穩步地去實現課堂教學的變革目標，爭取做到處處研學、個個進步。

一、加強培訓，學習中改變

學校在擬定好研學課堂推進方案后，通過不斷的培訓學習，讓教師認同研學課堂的理念，厘清課堂教學中的一些問題，為推進高效課堂的建設做好鋪墊。培訓以學校校本培訓和外出學習培訓為主要方式，先后組織教師到天津普育中學、安徽銅都雙語學校等課改名校去學習。通過系列培訓，教師產生了研學的共鳴，紛紛燃起了研究課堂教學的激情。

1.減負增效，少教多學

課改的目的是減負增效，少教多學。然而有些教師的認識與做法仍存在誤區：有的認為“減負”是減輕學生的作業負擔，減少學生的學習內容。在教學設計上，有的教師將過去的教案改成導學案，重內容而輕設計，不能隨著課堂教學結構的變化來設計教案，自然會導致穿新鞋走老路。我們認為要真正推動新課程向前發展，做好課改中的“減負”，對于教師來說，更要提升自身的素養，在課前的準備和設計中要更加精細，課堂教學的過程中要更加高效，課后反思提高中要更加主動。

2.合作學習，交流展示

部分教師對于小組合作學習的認識也容易產生偏差。一些教學管理者和教師認為小組圍坐，上課討論就是合作學習，孰不知課堂設計不好，學生圍桌而坐反而有礙于學生良好學習習慣的養成和優秀學習品質的建立。

落實“自主、合作、探究”的學習方式是新課改的根本任務。何為合作學習？《學記》中提出“相觀而善謂之摩”“獨學而無友，則孤陋而寡聞”。白改艷在合作學習文獻研究一文中提到，合作學習的主要代表人物，以色列特拉維夫大學沙倫博士對合作學習這樣界定：“合作學習是組織和促進課堂教學的一系列方法的總稱。[1]”

合作學習利于培養學生的合作精神。在課堂上，同伴之間的合作是通過組織學生在小組活動中實現的，小組通常由3-5人組成。小組充當社會組織單位，學生通過與同伴之間的相互作用和交流展開學習，同樣也通過個人研究進行學習。合作學習是學生學習的一種形式，不是學習的全部，小組圍坐在形式上有利于開展合作。教師要在課前設計好合作的內容，在課堂教學中組織好合作和展示，以達到學生真正合作學習的目的。

二、精準定位，實踐中推進

德國教育家第斯多惠曾說過：“如果使學生習慣于簡單地接受或被動地學習，任何方法都是壞的；如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”為了更好地讓學生主動學習，把課堂還給學生，結合我校學情，我們從以下三個方面入手，逐步推進研學課堂建設。

1.小組合作，激勵評價，讓學生想學習

按照學校關于小組合作學習方案的要求，在班級建立“合作學習小組”及其管理機制，推進小組合作學習。班級小組合作學習的管理，分班主任的管理和任課教師的管理兩個層面，這兩個管理要有機結合、相互配合，才能實現小組合作學習的有效推進。

德育處承擔著對班主任小組合作學習的具體組織建設、過程管理、文化建設的指導、跟蹤、評價和總結等工作，制定班級小組合作學習管理指導意見，組織班主任互相學習交流。 教務處承擔著對任課教師實施小組合作學習的課堂教學指導、規范、評價等工作。

建立適應學生學習實際和發展需求的、針對小組合作學習特點的評價獎勵機制，更加有利于教師激發學生學習潛能，充分發揮小組合作的優勢，有利于形成良好的課堂學習氛圍。

2. 編制學案，以導促學，讓學生會學習

學校提倡各學科備課組嘗試導學案的編制和使用，初一數學備課組率先開始編制和使用，通過不斷的實踐，進一步完善編制要求。導學案的使用主體是學生而不是教師，教師在設計導學案時始終要明確這一點。學案的設計基于學情，既有利于學生自主學習，又要呈現設計佳的合作討論內容，逐步從“重教案書寫”轉變為“重教學設計”。備課組的學案結合課堂教學的各個環節進行編寫，立足于促進學生的自主學習和合作學習，以導促學，提升教學效率和質量。

3.重建模式，立足課堂，讓學生高效學習

課堂是教學的主陣地，課堂教學的效率直接影響學生的學業質量和能力。結合“研學”和高效課堂內涵，我們將課堂學習流程分為五個環節。即：自主研習—小組合作—交流展示—即時評價—反饋矯正。教師根據課程要求，布置學生自學內容，通常情況下會提供學案輔助。學生自主研習后，以小組合作的方式交流討論疑點、難點，共同解決基礎知識問題，尋找并確定共性難點問題，交流展示解決問題的方案。教師可以即時評價并發揮主導作用，進行及時反饋以印證課堂學習效果。endprint

教師根據學科特點和學習內容，適度調整學習流程和各環節時間變化，即基于模式又不拘泥于模式，這樣的課堂顯得更加靈動和高效。

三、文化引領，鼓勵先進

華東師范大學教授鐘啟泉曾說：課堂教學中總是存在某種文化，不管我們是否意識到，學生都在進行著某種“文化適應”。因此，新課改環境下，課堂教學中最重要的問題是，教師應該創造一種什么樣的“教學文化”。由此可見，文化已無形地浸潤于課堂教學之中，對課堂教學有至關重要的影響。

1.文化引領，營造氛圍

在學校“善美”辦學理念，“力學力行·盡善盡美”的校訓和“尊重·合作·堅持·悅納”的學校精神的統領下，五中的校園文化、班級文化、小組文化以“善美”和“研學”為主線，多方位多層次地營造具有本校特色的文化氛圍。同時，我們重新定義課堂文化建設，倡導“研學”課堂所構建的自主、合作的學習模式。學校也積極申報“以‘我學·我們研為核心的初中課堂變革的行動研究”的規劃課題，以科研課題為抓手進一步深化課堂教學改革。

2.解放思想，加法效應

我們常說把課堂還給學生，給學生時間，而往往忽視了教師。教師想學生所想，管理者也應想教師所想。在實踐過程中我們和老師交流，積極聽取一線老師的意見和建議，給予老師充分的信任和鼓勵。對于“研學”課堂推進過程中所暴露出來的問題，敢于面對，敢于反思，逐步改進。對于復雜的問題簡單處理，遵循大道至簡原則，不折騰教師和學生。借助加法效應，對于積極參與的教師給予表彰和獎勵，為率先進行探索高效課堂的教師搭建平臺，重點培養。學校評選了推進“研學課堂”的先進個人和班級先進小組，給予一定的激勵評價。

“研學”課堂的構建，使原來死氣沉沉的課堂煥發了生機。在“研學”課堂上，學生自主學習、合作探究、交流展示、踴躍發言。以“生生互動，師生互動”的交流方式，激發學生的主觀能動性，突出“以學生為中心”這一重點，引導學生來做課堂的主人。教師只是課堂的組織者、引導者、學生學習的合作者，教師所需做的就是在課堂上關注每一位學生，關注學生的一切。“研學”課堂的實踐切實提高了學生的理論知識水平，培養了學生自主探索的能力。“研學”課堂的構建促進了學生的發展，增強了學生的自信，鍛煉了學生的膽量，培養了學生的展示能力。這些教學實效的提高是潛移默化的。數據結果表明，研學課堂的實踐并未因把課堂時間還給學生而影響其學習成績，反而促進了學校的教學質量的穩步提升。

參考文獻：

[1]白改艷.關于合作學習的文獻研究[J]. 新西部， 2011（12）.

責任編輯：趙赟

Abstract： To optimize classroom teaching modes and promote the quality of teaching and education， our school makes an active exploration of innovation mode suitable for learning situation and tries out classroom teaching centering on research and learning. On the basis of accurate research on students， curriculum objectives， and teaching materials， teachers carefully design classroom teaching and optimize their classroom teaching structures. Five teaching links are adopted to realize students autonomous learning such as autonomous research， group cooperation， exchange and displaying， timely assessment， and feedback and rectification with a view to cultivating students awareness and ability of cooperative exploration and at the same time sparking teachers teaching enthusiasm and research spirit.

Key words： research learning； efficient class； teaching reformendprint