初中歷史與社會課高效課堂構建的途徑研究

郎水鳳

【摘要】實效性和高效率是課堂教學的生命和靈魂。初中歷史與社會課堂教學從學生全面發展著眼，依照學習和教學發展規律構建高效課堂。文章認為可以通過熱點問題教學、生活化教學、角色體驗教學、現代媒體教學以及“三階跟進”教學五種途徑構建高效的初中歷史與社會課的高效課堂。

【關鍵詞】初中歷史與社會課；高效課堂；構建途徑

實效性和高效率是課堂教學的生命與靈魂。努力提升課堂教學效率，讓學生在有限的課堂時間內獲得更多的知識與能力，培養他們的思維能力和創新精神，促進學生更好地學習和發展，是新時期課堂教學改革的重點和難點。初中歷史與社會課程的開設有利于培養學生的歷史文化素養和思維能力，有利于增強學生的時代感，有利于讓學生更好地學習研究歷史，關注現實以及展望未來。為此，初中歷史與社會教師非常有必要認真學習和貫徹新課程教育發展理念，積極研究教學方法，學習和借鑒先進的教育方式，采取更加有效的教學策略，打造高效優質課堂。當然，影響高效課堂構建的因素有很多，如何克服不利因素是因人而異的。本文通過相關文獻的研究和多年教學經驗的總結，認為在構建途徑上可以從以下幾個方面入手。

一、熱點問題教學

興趣是激發學生學習、實踐熱情最為有效的催化劑，是影響學生學習效率和實效的最為重要的非智力因素。歷史是現實的一面鏡子，能夠照出現實社會的背面、正面和側面；歷史又是現實社會的望遠鏡，能夠看到現實社會的過去，也能夠展望社會發展的未來。培養學生的歷史學習興趣，激發他們關注社會現實的熱情，讓學生將歷史與現實社會更好地統一起來，學會用歷史的眼光對照現實社會，用發展變化的思維來分析未來，提高學生的歷史文化素養，促進學生更好地成長。初中歷史與社會構建高效課堂，必須重視引導學生關注社會。

歷史與現實是無法分割的統一體，社會是在重大歷史事件推動下積極向前發展的。初中歷史與社會課堂教學培養學生的歷史學習興趣，構建高效課堂，需要引導學生關注社會熱點問題，關注國際形勢變化，運用歷史的知識和思維來分析研究各種時事熱點問題，感知社會發展的歷史性和關聯性。很多學生學習歷史沒有興趣，一個重要原因是教師總是讓熱點過去，不斷地翻閱陳年舊賬，時間和空間的鴻溝將學生阻斷在現實的岸邊，不能真正理解歷史對岸的現象和問題，無法感知其中的風景和趣味。其實，學習歷史的真正目的是關注社會現實，是服務未來；現實社會的問題總能找到歷史的影子，歷史的發展規律以及一些重大的歷史事件和問題總是在今天以不同形式再現。聯系國內、國際時事熱點問題，能夠真正培養學生的歷史思維和應用興趣，促進學生更好地學習和思考。

如我國與日本的釣魚島爭端問題、與東盟國家的南海問題是學生非常關注的現實問題。將這些問題引入歷史課堂，讓學生認識造成中日關系和中國-東盟部分國家島嶼和領海問題爭端的歷史原因，再引入教材中的甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭、二戰等歷史事件，感知歷史與現實的聯系。認識到這些問題背后的歷史，也就能夠理解我國處理與日本和南海周邊國家關系的方式。釣魚島自古就是中國的領土，甲午中日戰爭時日本強行割占臺灣島及其附屬島嶼；二戰結束明確要求日本歸還中國的領土，這是非常明確的，不能有任何質疑的。因此，我國在釣魚島問題上非常堅定，對釣魚島保持正常的巡航，派遣海巡船和海事公務船常態化巡航。南海中的一些島嶼被部分國家非法侵占，我國要求侵占國必須撤走相關人員和設施，維持南海局勢穩定。造成這種情況是有一定的歷史背景和歷史時間的，要結合歷史背景來分析形勢，并要給出一定的時間來解決歷史問題，不能操之過急。

再如結合我國2017年10月18日召開的黨的十九大，習總書記的報告學生都觀看了，目標和設想鼓舞人心，催人奮進。習近平道：“在中國共產黨的領導下，中華民族實現了站起來、富起來，現在要強起來。”讓學生理解這句話背后的歷史：鴉片戰爭揭開了中國的屈辱歷史，經歷第二次鴉片戰爭、甲午中日戰爭、八國聯軍侵華戰爭、日本侵華戰爭，中華民族受侵略、受欺辱了110年。隨著二戰的勝利，尤其是中華人民共和國的成立，中國實現了真正意義上的獨立，從此站起來。

又如中華人民共和國成立初期進行了艱難的建設，改革開放以后，在以鄧小平為核心的黨中央帶領下，中國人民逐步富起來了。新世紀，以習近平為核心的黨的新一代領導集體正在帶領中華民族實現強起來的偉大中國夢。我們看到了中國經濟的高速發展，看到了中國科技的快速進步，感受到了中國航天事業和軍事工業的發展，中國正在強起來的道路上加速前進。

這樣的課堂學生已經充滿興趣，充滿激情，一定能夠得到更好的教育和鍛煉，一定是一個非常高效的教學課堂。

二、生活化教學

每個人都有自己的歷史感，每個地方都有一定的歷史文化底蘊，歷史與社會發展的關系密切，也與生活有著更加密切的關系。每個學生所處的區域都有自己的縣志，每個縣都有自己承載歷史的各種文物和古跡。培養學生的歷史學習興趣，讓學生能夠在課堂上得到更多的鍛煉，真正強化學生的歷史思維，讓學生學會運用歷史知識分析現實問題，從未來發展著眼現實規劃，服務學生的學習、生活和未來發展。高效課堂不僅是讓學生掌握更多的知識，還應讓學生獲得最為實在的能力，讓學生能夠在現實生活中感知歷史學習的價值，并在現實生活中不斷強化歷史思維。構建初中歷史與社會的高效課堂，需要從學生的實際出發，從現實生活著眼，從生活中發掘更多的歷史資源，強化學生的學習興趣與熱情。

如學習感知我國生產力發展的歷史知識時，可以讓學生觀察現實生產生活，結合當地農業生產作業方式的改變，感知歷史的變化，感知我國生產力的快速提升。不少農村學生家里或者村里還能找到石磙，甚至還能找出傳統的犁子、木耙、耬車，有些老人家里還有牛耕地用的轡頭。這些東西在30年前還是很多地方最為常用的農業生產工具，學生的祖輩當年都親自使用這些工具從事農業生產。然后，再引導學生進行對比，今天的拖拉機、播種機、聯合收割機等現代化的生產工具，中國改革開放近四十年一下子跨越了三個歷史階段，農業文明、工業文明和后工業文明。石磙、犁子、木耙、耬車、轡頭是封建文明的代表，機械化是工業文明的象征，而現在的土地流轉集約化經營則是我國新時期社會主義現代化的體現。endprint

還有各地的歷史文化古跡都是進行歷史與社會教學的最好教材，是激發學生學習興趣的最佳媒體，更是實現高效課堂的重要素材。

三、角色體驗教學

教學方法、手段和模式，是課堂教學最為重要的構成要素。內容和形式具有對應關系，一定的教學內容就要有與之相符合的教學方法與模式，選用最為適合的教學手段，才能確保教學更加高效。構建初中歷史與社會高效課堂，必須從學生學習的內容和目標著手，不斷豐富和創新教學方法，創設靈活高效的教學模式。

每個教師在教學實踐過程中都需要積極學習和研究教學方法，在實踐中改革和創新教學模式，不斷豐富自己的教學經驗，用靈活多變的教學方法組織課堂教學，促進師生互動，調動學生學習的積極性，提高課堂教學效果。教師選用合作探究法、角色扮演法、任務驅動法等教學方法，并在實踐中不斷變換，帶給學生更多的新鮮感，才能真正做到因材施教，實現優質高效課堂。

如學習《西方文明之源》的內容時，雅典奴隸主民主政治的建立和內容是教學的重點和難點。為了讓學生真正感知和理解內容，在讓學生做好預習的前提下，利用角色扮演法創設應用體驗教學情境。學生分別扮演成年男子、家庭婦女、奴隸和外邦人，感知雅典時代的民主政治氣氛，也能夠真正體會到這種民主政治的局限性，強化歷史感，突出自身的主體地位，學會辯證地分析歷史。

四、現代媒體教學

隨著現代社會經濟的快速發展，科技創新步伐不斷加快，服務現代教育的各種設備和技術陸續開發出來，并在實踐中不斷升級和改造。先進的教育技術應用到教學實踐中，帶來更加直觀的體驗，讓學生能夠更為全面深入地領會知識，鍛煉思維，訓練能力。我國每年對教育的投入已經占到了GDP的4%，每年撥付大量的經費用于教育設施改善、教學設備采購和更新。很多初中教室都接入了寬帶互聯網，安裝了交互式電子白板和投影儀，教師辦公室購置了電腦、攝像機、掃描儀等設備，并且有專門的教具儲備室。同時，教育主管部門定期對現有的中學教師進行信息教育技術培訓，確保他們具有一定的信息技術應用能力。在初中歷史與社會課堂教學中應用先進的教育信息技術，制作生動的多媒體課件，剪輯一些重要的影視材料，帶給學生更加直觀的視覺沖擊，讓學生能夠有更深的體驗，強化學生的印象，啟發學生思考，提高課堂教學效果。

如學習《經濟大危機》一課關于“經濟大危機的影響”內容時，運用多媒體播放更多的反映大危機企業生產、居民生活等方面的圖片，讓學生感受大危機帶來的大蕭條、社會經濟的重創和居民生活和生存環境的惡化。1929年10月29日，華爾街股市大跌，引發美國經濟危機，聚集在證券交易所門前的人幾近崩潰；1933年，紐約一名男子正在街頭擺攤販賣他的家當，以換取面包充饑；1936年，在加利福尼亞的Nipomo，一位失業了的母親和她的七個孩子，母子眼中滿是悲觀和絕望。再展現德國納粹分子和日本軍國主義分子瘋狂的圖片，讓學生感知大危機帶來的社會影響，經濟大危機后面隱藏的社會大危機、政治大危機。這樣的方式能夠帶給學生最為直觀的視覺沖擊，讓學生獲得最為深刻的感受，能夠深入理解經濟危機給人類帶來的深重災難。

五、“三階跟進”教學

從接受學的角度來看，認知感悟不是一蹴而就的，而是一個慢慢提升的過程；能力的提升也不是直線上升，而是一個循環跟進的過程。從學生實際出發，依照循序漸進的教學思想，堅持實施“三階跟進”策略，能夠讓學生掌握更多的知識，獲得更多的文化素養，更能培養全面的綜合能力。初中歷史內容相對較多，需要記憶一些歷史知識、事件、概念，更需要培養學生的歷史思維和創新能力，立足課堂有限的時間，讓學生逐步掌握知識，獲得能力，規劃好三年的初中時間段，做好系統性整體規劃，確保學生能夠獲得素養和能力。

（一）教學設計堅持“三階跟進”

每節課程都要安排一定的學習任務，完成相應的學習目標，達到預期的學習效果。學生對知識的感知、理解、應用和創新是一個循序漸進的過程，不能顛倒錯亂。且在不同的階段，學生的認知和感悟能力不同，課堂伊始的感知階段和后期創新階段是最為困難的階段。每個學生一開始對歷史知識比較陌生，熟悉歷史史實和概念理論需要一定的時間，有一定的難度，這也是后期感悟、應用和創新的重要基礎，這個階段一定要設計好，讓學生能夠進入狀態。中間階段是歷史知識的理解和應用，讓學生能夠結合更多的歷史事件感知熟悉社會背景，感知其在歷史發展中的階段性和規律性；分析一些歷史現象，掌握基本的解題能力。最后是創新應用階段，讓學生能夠突破歷史事件的特殊性，感悟社會發展的一般性特點和規律，將各種歷史事件放在歷史發展與社會變革的大背景中去理解，并以此來分析其他特殊事件，用歷史的眼光去看社會變化，以歷史的思維來分析各種歷史和社會問題，得出符合社會和歷史發展的觀點，培養學生的創新應用能力。

如學習我國抗戰歷史的相關內容時，可以先播放電影《南京！南京！》，以視頻片段將學生帶入那個民族災難的時代背景中，由此引入南京大屠殺的教學內容，讓學生感知日本侵略的野蠻、殘忍，感知日本侵華給中國帶來的無盡傷害，領悟“寧為戰死鬼，不做亡國奴”的思想。讓學生閱讀相關的材料，根據具體的數字和描述真切感知，獲得相應的體會。學生有了一定的認知和感悟之后，讓他們推而廣之，南京大屠殺只是中日戰爭中的一個場景，14年間，日本從中國東北到中國西南占領大半個中國，到處燒殺搶掠，給中國人民帶來不盡的傷痛。這樣也就能夠讓學生真正感知中華民族所受的屈辱和災難，感知日本侵略帶給中國的深遠影響。這樣的教學設計體現出明顯的階梯性，并且做到逐階跟進，讓學生真正獲得歷史思維和能力。

（二）做好學生學習“三階跟進”

每個初中學生的基礎都不一樣，他們的感知和領悟能力存在很大的差異，對歷史現象和事件的認識程度也存在很大的不同。但是促進學生的整體進步和全面發展是新時期歷史與社會課程教學的目標，也是公平教育的基本要求。課堂的高效率是面向所有學生的高效率，是所有的學生都能達到預期的學習效果，而不是少數幾個學生的高效率。為此，教師需要針對學生實際，做好分層分階教學，針對不同學生的時代基礎和層次，選擇不同的教學方法和手段，設定不同的學習目標，并制定相應的階梯性評價標準，讓不同層次的學生都能最終達到相應的學習目標，實現實實在在的高效課堂教學。endprint

如學習隋唐文化的相關教學內容時，這部分教學內容需要讓學生感知隋唐時期輝煌的文化現象，理解其文化繁榮的基本表現和原因。有的學生在小學和初中階段已經閱讀背誦了很多唐詩，并在教師的引導和自主學習過程中對唐代文化有了較為全面的認識。尤其是一些學生對詩歌有著非常強烈的興趣，他們的理解和賞析能力較強；而有的學生學習語文時對詩歌的感悟較淺，只是停留在背誦階段，甚至連作者都不知道，更不能做到賞析。教師就要根據他們的基礎層次，實施分階跟進教學，先讓學生感知唐代詩人燦若群星，作品浩如煙海，風格流派多樣。然后列舉一些詩人、作品和流派，讓學生來感知。尤其是對于基礎層次較弱的學生，要讓他們直觀感知，認識到唐詩的繁榮。再通過配樂朗誦、詩歌賞析等活動，讓學生感知唐詩的思想和藝術魅力。這樣可以讓基礎層次較弱的學生得到逐步提升，也能夠讓基礎較好的學生更好地展示，進一提高他們對唐詩的感悟能力，實現高層次學生能力的拓展和提升。

（三）明確差異實施“三階跟進”

從人的知識應用和能力提升過程來看，每個人都必須從開始的基礎感知做起，掌握基本的知識和基礎能力；從模仿嘗試起步，做到熟練操作，最后才是靈活運用和創新創造。初中歷史與社會課堂教學應該遵循基本的教育發展規律，從基礎做起，慢慢提升，逐步強化學生的應用創新能力。

初一階段，學生的歷史知識和思維能力都處于待開發階段，課堂教學重在引導學生感知歷史現象，掌握歷史概念，培養學生的歷史感。

初二階段，學生有了一定的基礎知識，對歷史現象和問題有了初步的感知能力，重在培養他們的歷史思維。要讓學生能夠將各種歷史現象放在歷史發展中去分析，學會縱向比較，學會歷史地看待各種問題；引導學生學會橫向對比，感知統一階段不同區域和國家歷史發展的程度差異，分析背后的制度、經濟、文化、重要歷史人物等方面在其中的影響和作用。

初三階段，學生的歷史思維能力得到一定的培養和鍛煉，此時重在強化他們的應用和創新，鼓勵學生將歷史與現實社會相結合，研究歷史發展規律，分析當代現實，預測人類社會未來的發展。這是學生能力發展的“三階跟進”策略，也是高效課堂實現的重要途徑，針對不同的學級特點，不同的教學側重點，提高學生的知識素養和發展能力，促進學生更好地學習和發展。

例如學習《追尋原始先民的足跡》這一課時，讓學生認識了解中國境內遠古文化遺存，能夠講述一些基本的華夏祖先傳說，初步感知中華文明的起源和地域特征。運用多媒體播放更多的中國古文化遺址圖片或者考古視頻，以介紹和講解的方式讓學生初步感知，培養他們基本的歷史感。

學習《清末變法圖強的嘗試與文教革新》的教學內容時，不僅要讓學生了解清末變法圖強的歷史史實、重要人物、基本成就、失敗根源等這些歷史知識，而且要引導學生看待中國封建社會的發展，感知中國封建制度走向封閉、獨裁的進程，對社會進步發展的影響，從縱向看待中國清末變法的歷史必然性；再將中國的社會制度、主要矛盾與西方資本主義國家資產階級革命、國家獨立、日本維新進行橫向對比，感知中國的制度、經濟、主要矛盾等方面的差異，學會橫向對比，理解中國清末變法失敗的原因。這樣能夠真正培養學生的歷史思維和分析能力，不僅能讓學生掌握歷史知識，更能夠培養學生的歷史思維，保障課堂教學的實效性。

學習歷史《世界反法西斯戰爭的轉折與勝利》的內容時，學生已經是九年級了，他們的歷史感和歷史思維能力也得到了前期的培養和鍛煉，此時課堂教學的重點應該放在應用和創新能力的培養上。分析中國戰場上蘇聯出兵中國東北殲滅日本關東軍的相關內容時，引導學生學會縱向分析與橫向比較。世界反法西斯同盟形成、蘇聯結束歐洲戰事后，出兵東亞戰場也是它的義務，需要出兵打擊日本，這是一個直接原因。從縱向分析來看，蘇聯和日本的歷史矛盾也是其出兵的重要原因。當年日俄戰爭中俄國戰敗，蘇聯借此復仇，并奪回當年失去的利益。從橫向比較來看，美國已經在太平洋戰場上節節勝利，占據主動權，逼近日本本土；日本將東北的關東軍主力調往太平洋戰場和本土保衛，東北日軍防守空虛，利于蘇聯進攻。且蘇聯不會讓美軍獨享東亞反法西斯的全部成果，一定要分享這一果實。分析以后，再進一步引導學生分析現在的國際形勢，如俄美關系、俄日關系等，以美國為首的西方國家在克里米亞戰爭之后強化對俄國的制裁，日本也加入對俄的制裁。讓學生分析俄美矛盾的歷史淵源，今日的俄美關系是大國競爭的延續，是國家利益的角逐，只要俄國作為一個政治和軍事大國還在世界上構成一定的影響力，俄美關系就會是競爭的關系，就會出現各種摩擦。俄羅斯無論怎樣都會受到西方國家的壓制，也唯有不斷發展自己的經濟和軍事力量，才能在以后的競爭中占據有利地位，這是唯一的選擇和應對辦法。

這樣的教學能夠真正培養學生的應用分析能力，讓學生學習歷史，更好地關注現實，更能夠預測未來，這樣的課堂教學設計堅持知識與能力素養的“三階跟進”策略，是真正的優質高效課堂。

總之，課堂的時間和空間是有限的，如何在課堂上讓學生獲得更多的知識，提高更多的能力，讓學生真正得到鍛煉，是每個教師研究的重點，也是新時期課程改革的重要目標。教師立足學生主體，從學生全面發展著眼，認真研究學生、教材、教法，依照學習和教學發展規律，在教學中不斷學習和總結，積極改革和創新，努力打磨自己的課堂教學，培養學生的歷史感悟能力，提高他們的社會適應能力，造就更加全面發展的高素質人才。

【參考文獻】

[1]徐菊生.淺談初中歷史高效課堂的創建對策[J].中華少年，2017（30）：180-181.

[2]韓玉.初中歷史高效課堂的構建[J].散文百家（新語文活頁），2017（09）：161.

[3]顏琴.創建初中歷史高效課堂之淺析[J].青少年日記（教育教學研究），2017（08）：165.

[4]史華云.新課改下初中歷史“535”高效課堂分組教學策略探究[J].中國校外教育，2017（22）：97.

[5]陳志華.如何構建初中歷史的高效課堂[N].鄂州日報，2017-08-01（006）.

[6]董芳.初中歷史高效課堂中的小組建設[J].學周刊，2017（23）：74-75.

[7]李建平.有效開展初中歷史高效課堂的方法探索[J].新課程（中學），2017（06）：204.

[8]周紅貝.關于新課程背景下初中歷史高效課堂構建的研究[J].新課程，2017（17）：158.

[9]王春梅.新課改背景下初中歷史高效課堂的構建[J].中國校外教育，2017（09）：95.

[10]馮寶松.初中歷史高效課堂教學策略探析[J].中學教學參考，2017（07）：109.

[11]毛秀玲.初中歷史教學實施高效課堂的幾點體會[J].青少年日記（教育教學研究），2016（09）：83.

[12]李愛軍.談如何構建初中歷史高效課堂[J].中國校外教育，2016（23）：84.

[13]陳蕾，王曉星.初中歷史高效課堂的實踐探索[J].中學歷史教學參考，2016（14）：33-35.

[14]韓雪濤.新課改背景下初中歷史高效課堂建設的實踐和思考[J].學周刊，2016（28）：72-73.

[15]林雅芬.新時期初中歷史高效課堂的合理建構[J].考試周刊，2016（45）：123-124.endprint