核心素養背景下高中語文教學中的審美教育探究

摘要：教育界緊隨時代深化改革的潮流，為了提高國家人才質量正在進行新課程改革，在《中國學生發展核心素養》中明確提出了九大教育核心素養。這就要求我們各位教師在傳授基本知識的同時，得肩負起培養學生核心素養的責任。本文以高中語文教學中的審美教育為研究對象，首先對核心素養和審美教育做了一個簡單的闡釋，其次結合了近幾年全國語文試卷探討了現在高中語文教材中的美學內容，最后提出促進美學教育的幾條措施。

關鍵詞：中學生；核心素養；高中語文教學；審美教育

一、 引言

高中是學生成長成熟的關鍵期，學生不斷獲得更高更深層次的文化輸入，教學活動的近期目的是為學生進入大學生活做鋪墊，更遠則是想讓他們為實現中華民族的偉大復興做出貢獻。高中三年的生活對他們的影響尤為重要，尤其是語文課程，因為語文課程可以更多地促進學生全面發展。所以我們教師一定要履行好自己的基本義務，不但傳授知識，更要培育學生正確的人生觀、價值觀和審美觀。

二、 核心素養

在21世紀中國學生發展核心素養的背景下，我國對高中學校提出了更高層次的要求，綜合表現為9大素養，即：“社會責任、國家認同、國際理解，人文底蘊、科學精神、審美情趣，身心健康、學會學習、實踐創新”。國家政策提出要求從感悟鑒賞和創意表達這兩方面來提高學生的審美水平。

然而，我國教育界就21世紀學生具有的基本素養應該包括哪些內容，他們具備了哪種能力才可以滿足自我發展需求并推動社會的發展，經過多年的探索，盡管已經取得了很大的成果，但是與文件上的教育目標還是存在著比較大的差距。比如，我國教育依然注重智力的提升而忽視了道德素質的培養，學生單純地追求高分數，學校教學的根本目的仍是在尋求更高的升學率……這些都整體導致了學生缺乏社會責任感和創新實踐能力，缺乏一種為了適應社會發展和實現自我價值所必須的品格。

三、 審美教育

審美能力是社會上每一個人都具備的一項技能，只是水平存在著差異而已，我們現在社會積極提倡美學教育，目的就是提高國民的整體水平。所謂文學表達上的審美教育，就是在教學實踐中加強培養學習者的審美觀和審美能力。現在已經將這一目標列入教學要求中。審美技能可以潛移默化地影響學生的學習生活，可以讓他們以高水平的要求來規范自己的行為。它反映在高中語文課堂中就是語文素養的一個下位概念。我們語文素養總共包括四種，分別是語言、思維、審美和文化，審美素養在語文教學中就是指具體的課文內容所體現出的各種美學，教師在講解語文課文時就可以傳達出的內涵。史學家勸人為真，教育家勸人為善，藝術家勸人為美。審美教育則要兼有三者之長，既勸人為真，也勸人為善，更勸人為美。我認為這應是我們所追求的審美教育的目標。

四、 語文教學中的具體體現

（一） 語文教材方面

我們語文課本上所有的文章都是流傳已久、膾炙人口的名家大作，可以涵蓋美的各個方面，包括自然山河的美、人文社會的美以及人性道德的美。以上的種種都可以通過教師的講解傳達給學生，進而豐富他們的審美內容。比如：《蜀道難》，這是我們唐代著名詩人李白的古體詩，內容不乏自然景觀的描摹，其中一句“地崩山摧壯士死，然后天梯石棧相鉤連”，不僅可以讓學生感受傳說的神奇之美，還可以讓學生體會到棧道的險峻之美；還如沈從文的《邊城》，課本節選的是湘西少數民族的生活民情，學生能感受到的就不僅有唯美的自然風物，更有純樸的端午風俗和可供神壇的人性美。

（二） 試卷考查方面

眾所周知，高考是每一個學生最重要的一場考試了，更有甚者，覺得高考可以決定一個人一生的命運，很多學校對這件事也是極度關注，教學目的便是可以贏得這場考試的成功。當然，國家也需要通過這場考試選拔出人才，所以全國語文試卷必須要體現出國家倡導的教育目標。我們翻看2014至2017這幾年的全國高考試卷和各省市質檢卷，就會發現作文部分一般都是突出考查學生的文化審美素養，體現社會主義核心價值觀。試題在選材上相比過去有了更明確更廣泛的要求：（1）弘揚社會主義核心價值觀：如15年全國卷一的作文材料是對“女兒舉報自己的父親”這一行為的探討，就是對核心價值觀中的法治教育的踐行。（2）側重對優秀文化的傳播與繼承：如16年福建省質檢卷探討“青花罐、勛章和祖訓三者中，哪一樣傳家寶更有價值”，材料中的傳家寶必須對人生，修身，齊家，待人處事起著良好作用和價值，從而發揚光大，這就是對優秀文化的繼承。還如17年福建單科質檢作文就是對傳統文化“二十四節氣”申遺的探討等。（3）強調將過去與現代相結合，關注現實生活，與社會時事密切相結合：如17年全國卷1作文材料中的11個關鍵詞“大熊貓、廣場舞、中華美食、長城、共享單車、京劇、空氣污染、美麗鄉村、食品安全、高鐵、移動支付”中既有傳統的“京劇、中華美食、長城”，也有現代社會現象“共享單車、空氣污染”等，讓考生找出共同點，自由組合，打開思路來給外國友人介紹中國，極大地發揮考生自由寫作的空間。

五、 培養措施

（一） 創新教學活動

《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出了轉變學生學習方式的任務，提倡自主、合作、探究的學習方式。所有學生其性格特征、學習方法、興趣愛好有著極大的差別。我們語文課教學有著悠久的歷史，教學方法也在不斷地改革完善，這就要求我們教師豐富自己的課堂內容，設計出屬于自己的特色教學活動。這樣的好處是不僅可以有效開展教學，更可以發揮學生在學習中創造美的能力。比如：在進行《荷塘月色》這一篇課文的教學時，教師講解到“葉子出水很高，就像亭亭的舞女的裙”這一段，就可以讓學生即興根據課文的描寫畫出一幅荷花玉立圖。《故都的秋》描繪了“秋情、秋聲、秋色、秋果”，也可讓學生課后畫出感受最深的圖景，互相觀賞交流，在交流中體會審美帶來的學習樂趣。

（二） 問題促進思考，營造審美氣氛

教育學家陶行知說過：“發明千千萬，起點是一問，智者問得巧，愚者問得笨。”思維和語言有著密不可分的關系，它們兩者之間互相聯系互相促進。思維通過語言表達出來，語言的發展可以拓展思維。所以我們語文教師應該從問題導入，激勵學生進行思考。比如在學習《短歌行》這首詩時，教師就可以從詩歌的詩眼“憂”引出問題，向學生提出“詩中的憂表現在哪里”“詩人為何而憂”“詩人如何寫憂”這三個問題，引導讓學生以“憂”為線索去鑒賞詩歌的藝術手法。審美教育的主體是學生，但學生在學習中，易犯不求甚解的毛病，而且也由于知識積累以及生活經歷有限，對文學作品的理解可能會出現失真的現象，這就需要老師設問引導、訓練。如欣賞《雨霖鈴》離別的凄美是通過周圍的清冷景象來創設，當讀到“千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”時，學生就有可能不理解這些字眼和離別的凄清有何聯系，這時就需要教師問題的設置來引導學生感受離別的蒼涼落寞之美。

（三） 掌握學習方法

教師在教學中起著尤為重要的作用，主要負責講解疑難問題并且給予學生正確的學習方法，需要做到根據不同的內容選取不同的教學方法。對于普通的常識，需要學生簡單記憶的內容就直接引導學生掌握背誦技巧。

我們常見的文言文詞義理解部分，這是一些不完全需要死記硬背的東西，為方便以后閱讀相關的古文獻資料，教師應該教授學生運用上下語境推理法。比如：“信”的詞義講解，文中出現“信知生男惡，反是生女好”，就可以運用下文推出此處的“信”是確實的意思。這些看著似乎純知識教學，但其中都滲透著中國傳統文化之美，可以潛移默化地增強學生理解美的能力。

現今推行的就事論事的議論文寫作，在高中課內文言文中都可以作為此類寫作的范本，如《六國論》《過秦論》《勸學》等，教師完全可以借助這些范本，教會學生寫出規范的議論文，培養學生良好的議論能力和理性思維能力。

六、 結束語

事實證明，對學生進行美學教育不僅可以陶冶他們的情操，還可以開發智力，促進一個人情商智商齊發展。新的時代背景下，審美教育成了一項重要的教學內容，加強審美教育已經迫在眉睫，是新課程改革的重點任務。作為一名合格的高中語文教師，理所應當承載起這一任務，并兼有培養學生九大核心素養的重任，為國家建設培養出全面發展的人才，為實現中華民族的偉大復興夢添磚加瓦。

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作者簡介：鄭榕，福建省南平市，南平市高級中學.endprint