開展主題閱讀倡導多元方式

葉美芳??

摘要：《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。要培養學生的語文核心素養，就要閱讀閱讀再閱讀。對于大多是留守兒童的山區學校，教師要善于利用教材，以一篇帶多篇，以課內帶課外，讓大量閱讀回歸課內，實現課外閱讀課內化。

關鍵詞：挖掘；引領；課外閱讀；課內化

教材只是孩子們學習語文的“例子”。一年來的“主題閱讀”的學習實踐，讓我明白了，閱讀是語文教學的生命。教師應該是學生閱讀興趣的激發者，閱讀方法的引導者，閱讀書目的推薦者，閱讀過程的參與者、評價者。我們要善于利用“一主兩翼”教材，充分挖掘文本，以教材為中心，捕捉切入點，從中影射到課外，以精讀帶博讀，讓語文學習有溫度、有厚度，有廣度。

一、 以情渲染，激發興趣，保持閱讀的“溫度”

培根說過，讀一本好書，就像在與一位高尚的人談話。我們的小學語文教材在編排的時候，也收錄了許多名家的精作，使學生在閱讀時，能更加深入地了解作家，感悟他的思想，并在情感上得到共鳴。

在教學《懷念母親》時，我要求學生通過一些資料搜集，對作者有一個大致的了解。于是，學生通過搜集季羨林的畫像、書簽、簡介、傳記等，一位知識淵博、博學多才、影響深遠的季羨林形象映入眼球，握于手間，印在心上。

課前交流后，適時引導，但在作者的心里，一直有著一份不尋常的——“悔”，引入閱讀《賦得永久的悔》，學生閱讀后明白，他那“永久的悔”早早就離開母親，悔的是沒有機會陪伴母親的遺憾，悔的是沒有盡過孝子本分的遺憾啊！……