開展主題閱讀倡導多元方式

葉美芳??

摘要：《語文課程標準》明確規定：小學生的課外閱讀總量不少于145萬字，背誦優秀詩文160篇（段）。要培養學生的語文核心素養，就要閱讀閱讀再閱讀。對于大多是留守兒童的山區學校，教師要善于利用教材，以一篇帶多篇，以課內帶課外，讓大量閱讀回歸課內，實現課外閱讀課內化。

關鍵詞：挖掘；引領；課外閱讀；課內化

教材只是孩子們學習語文的“例子”。一年來的“主題閱讀”的學習實踐，讓我明白了，閱讀是語文教學的生命。教師應該是學生閱讀興趣的激發者，閱讀方法的引導者，閱讀書目的推薦者，閱讀過程的參與者、評價者。我們要善于利用“一主兩翼”教材，充分挖掘文本，以教材為中心，捕捉切入點，從中影射到課外，以精讀帶博讀，讓語文學習有溫度、有厚度，有廣度。

一、 以情渲染，激發興趣，保持閱讀的“溫度”

培根說過，讀一本好書，就像在與一位高尚的人談話。我們的小學語文教材在編排的時候，也收錄了許多名家的精作，使學生在閱讀時，能更加深入地了解作家，感悟他的思想，并在情感上得到共鳴。

在教學《懷念母親》時，我要求學生通過一些資料搜集，對作者有一個大致的了解。于是，學生通過搜集季羨林的畫像、書簽、簡介、傳記等，一位知識淵博、博學多才、影響深遠的季羨林形象映入眼球，握于手間，印在心上。

課前交流后，適時引導，但在作者的心里，一直有著一份不尋常的——“悔”，引入閱讀《賦得永久的悔》，學生閱讀后明白，他那“永久的悔”早早就離開母親，悔的是沒有機會陪伴母親的遺憾，悔的是沒有盡過孝子本分的遺憾啊！因而引出課題，明白《懷念母親》是他這一情感的又一延續。

這樣，《賦得永久的悔》的適當引入，在學生的心里先埋下了一枚情感的種子，這就使得在后續的學習過程中，學生們的情感會漸漸生根發芽，一點一點地增加著感受和理解，從而在學習中依然保持著濃厚的興趣。

二、 緊扣難點，介入閱讀，增加閱讀的厚度

教材中的一些精品之作，內容可謂是豐富多彩，辭藻華麗，題材多樣，文本樣式更是復雜多樣，這就加大了我們學習的難度。所以，我們就必須在教學過程中對這些著作中的“不確定”和“空白”進行適當的擴展。緊扣那些“難點”，一抵一貫的誦讀，巧妙引入，引領學生將書讀出厚度。

《伯牙絕弦》是一篇語言精練、情真意切的文言文，卻只使用了77個字就講述了高山流水遇知音這樣一個故事。對于小學生來說，理解有難度。比如說，俞伯牙、鐘子期何許人也，他們為何能成為知音？子期死，伯牙為何絕弦？其實，俞伯牙、鐘子期這兩個從相知相識到相依為伴的知音，可謂前無古人后無來者，他們的故事傳為佳話。這時引入資料介入閱讀：

伯牙，是春秋時期著名宮廷樂師……

第二年中秋，伯牙如約而至，而子期卻不幸染病去世，化作了一抔黃土。

《經典誦讀》對對讀的有古詩詞《俞伯牙摔琴謝知音》《伯牙》《月夜聽盧子順彈琴》等，我們可以設置情景巧妙地介入閱讀：

（1） 師：然而子期已死，人已去，水已去，弦斷有誰聽？

齊讀《俞伯牙摔琴謝知音》（一）：

今日重來訪，不見知音人。

但見一抔[póu]土，慘然傷我心！

傷心傷心復傷心，不忍淚珠紛。

（2） 師：是啊！最了解我音樂的人，最懂我心思的人已與我陰陽兩隔，眼前這一抔冰涼的黃土，怎能不讓我傷心？

再讀《俞伯牙摔琴謝知音》（一）……

（3） 師：再沒有人聽懂我的琴聲，再沒有人讀懂我的心聲，我還能做些什么呢？

讀《俞伯牙摔琴謝知音》（二）：

摔碎瑤琴鳳尾寒，子期不在對誰彈！

春風滿面皆朋友，欲覓知音難上難。

類似這樣的點化、引導，朗讀，感悟，學生們就能更全面地發掘古詩文中所蘊含的人文內涵，他們在誦讀中凈化心靈，培養出良好的審美情趣和優秀的品格，真正將擴大課外閱讀量與提高學生素養結合起來。

三、 因地制宜，補充閱讀，追求閱讀的廣度

圖文結合，文質兼美是語文教材的一大特色，在文章中有很多能夠迸發學生們想象的小細節，在這些細節處，引導學生發揮想象或補充相關資料，充分彰顯細節，將會使課文內容的學習更加飽滿。

（一） 在文中略寫處，補充閱讀

如《北京的春節》一課，文中重點介紹了北京人在除夕、正月初一、元宵的風俗習慣，對“熬臘八粥”沒有突出描寫。為使學生對臘八粥有更全面和深入的理解，在講到“這不是粥，而是小型的農業展覽會。”這句時，我先啟發學生進行想象說話，這臘八粥里會有哪些材料，之后推薦《主題讀寫》中沈從文的《臘八粥》，透過可愛的八兒對于臘八粥的期待，感受這粥的美好，使學生從中明白北京人為什么在臘八這天家家必熬臘八粥。

（二） 在歸納文章寫法時，補充閱讀

在《燈光》這篇文章中，以小見大是它的寫作特點，為了使學生進一步體會并能運用這種手法，從《主題讀寫》中選取了《一個蘋果》作為補充閱讀，在反復閱讀的基礎上，引導學生體會文中回憶性文章離不開人物、事件和情感，《一個蘋果》講述了作者回憶了一個戰士們在特殊時期謙讓蘋果的故事，體現了戰士們時時為他人著想的優秀品質。加深了學生對以小見大的體會，強化了教材的“例子”觀念，這對豐富學生的語言，積累語言都有一定的好處。

記得一位教育家說過，課本只是一種媒介，一座橋梁。其實，語文教學就應該由“課本為主”轉變為“主題閱讀”，把學生的自主閱讀和大量閱讀擺在首位，通過《經典誦讀》《主題讀寫》這兩翼教材為引，讓大量閱讀回歸課內，實現課外閱讀課內化。從而，輻射出課外更廣闊的閱讀層面，讓同學們自己開闊出更寬廣的知識領域。

參考文獻：

[1] 語文課程標準[S].

[2] 劉憲華.主題閱讀三人行[J].開明出版社.

[3] 劉憲華.讓每一位兒童都成為讀者[J].河南大學出版社.

作者簡介：葉美芳，福建省三明市，福建省三明市大田縣城關第一小學。endprint