讀寫結合以讀促寫

摘要：英語閱讀和寫作是初中英語教學中兩個很重要的環節。閱讀是學生信息輸入的主要途徑，而寫作是學生信息輸出的重要形式，也是學生英語能力的綜合體現。因此，英語的讀寫內容應是緊密相連的。然而傳統的初中英語教學往往忽視了英語閱讀和寫作二者的內在聯系，這對于提高學生英語閱讀和寫作的綜合能力是非常不利的。

關鍵詞：初中英語；讀寫結合；寫作能力

在閱讀中積累詞匯、學習語法能為英語寫作打下良好基礎，反過來，英語寫作能力的提高，能幫助學生在閱讀中準確理解語法難題與長難句，二者相互影響、相互促進。因此，初中英語教師在教學中，應有效整合二者之間的教學資源，以促進學生閱讀與寫作能力的共同提高。

一、 閱讀與寫作

1. 閱讀

閱讀，即要求學生從文字或圖片中獲取信息的過程，在這個過程中，學生需要將其中所包含的信息變成自己的理解。豐富多樣的閱讀材料能給學生帶來不同的感受，也能在一定程度上開闊其視野。而良好的閱讀習慣的養成，則能為他們的英語學習奠定良好的基礎。

2. 寫作

寫作，即要求學生用語言文字來表達自己的情感、傳遞自己的思想。初中生的英語寫作是在教師的指導下依據要求用書面語言表達自己針對特定話題所思所想的一種活動，其主要步驟是“收集信息—構思—書面表達”。

3. 閱讀與寫作的關系

我們常說“讀書破萬卷，下筆如有神”。杜甫的這一言論生動地闡述了閱讀與寫作兩者之間的密切關系，即揭示了由閱讀的量變到寫作的質變這一發展過程。筆者認為，這里的“破”有著兩層含義：其一，要積累到一定的量；其二，全面而深刻地理解閱讀材料，既要能理順其文章脈絡結構，又要抓住其語言運用特色，更要體會其思想內涵。這樣一來，學生就能從大量的閱讀積累中獲取有益的精髓并靈活運用到自身的寫作實踐之中。可以說，閱讀是一個積累的過程，而寫作就是一個運用的過程，兩者相輔相成，相互促進，共同推動學生閱讀能力與寫作技能的均衡發展。

二、 初中英語以讀促寫的有效策略

在理順了閱讀與寫作兩者關系的基礎上，如何有效地進行以讀促寫教學，通過文章閱讀來促進學生寫作能力的提高呢？筆者身為一名初中英語教師，在自身的教學實踐活動中進行了大量的探索與嘗試。

1. 開展活動，閱讀前的活動為寫作奠定基礎

開展閱讀之前的活動，即在學生正式展開閱讀之前，教師結合閱讀資料，設置活動，以此奠定學生的讀寫基礎。

首先，教師可針對閱讀資料的背景材料給學生設置一個互動話題，讓學生圍繞這個話題進行討論，在此基礎上，引發學生對閱讀資料的興趣，進而催生學生的寫作動力。如，學習“The school sports meet is coming”這一內容時，筆者首先了解了本章節文章的背景材料，然后給學生這樣一個話題：“What is your favorite sport？”（你們最喜歡的運動是什么），讓他們結合自身實際，圍繞這個話題展開討論。在討論過程中，學生的信息來源可以是多樣的，無論是來自同學還是來自自身，只要符合話題內容即可。通過這樣一個討論活動，學會說那個便會說出“I like playing basketball because I can exercise my jumping ability.”（我喜歡打籃球，因為可以鍛煉彈跳力）、“Table tennis is my favorite sport.”（乒乓球是我最喜歡的運動）、“I like running and I like the feeling of being free.”（我喜歡跑步，喜歡那種自由自在的感覺）等句子，再加上學生之前的討論活動，他們完全有能力寫出一篇“Enjoy sports”的文章。

其次，教師在設置活動時，還可結合初中生的年齡特點，設置一些具有趣味性的活動。如，引導學生進行看圖說話。學習“How can we proctect ourselve from the earthquake？”這一內容時，筆者首先利用多媒體給學生展示了一些關于自然災害的圖片，像“debris flow”（泥石流）、“flood”（洪水）、“earthquake”（地震），然后引導學生進行觀察，再結合自己看到的，并融合自己的想象與思維，嘗試描述這些自然災害。鑒于中學生的詞匯儲備還不夠豐富，筆者便在多媒體課件上給他們展示了一些較難詞匯給予其提示，在此基礎上，讓他們更了解圖片中的內容，進而將其表達出來。在這個過程中，筆者問了他們這樣幾個問題：“What should you do when disaster strikes ？”（災難來臨的時候，你們應該做什么）、“How should you save yourself ？”（你們應如何進行自救）由此，學生便會集中精力進行思考，并將自己的想法大膽表達出來，這樣就能為以后的寫作奠定素材基礎。

在閱讀之前，給學生設置活動，不僅能讓他們對即將閱讀的文章有一定的了解，還能讓他們在某種程度上掃清詞匯障礙，進而更好地進行閱讀，并在此基礎上，為寫作擴充詞匯量。

2. 關注閱讀中的活動，幫助學生儲備寫作知識

閱讀中的活動指的是教師在引導學生進行閱讀時，恰當引入寫作，將二者有機結合起來，引導學生從閱讀中得到寫作的啟發，并在此基礎上，豐富自己的寫作素材。

筆者在閱讀教學中，較為重視對學生閱讀技巧的培養，讓他們在熟悉詞匯以及語法的基礎上更好地理解文章，以鞏固詞匯量、拓寬知識面，從而提高其寫作與閱讀能力。學習“Im going to play basketball”這一內容時，文章中出現了這樣一個句子：“We are going to have a basketball game against Class Three on Sunday.”（我們在為周日對抗三年級的籃球賽做準備），這句話是“現在進行時”的結構，筆者就這句話，展開對該語法知識的講解，現在進行時的基本結構是“主語+be+v（動詞）+ing（現在分詞形式）”，常見的句子有“We are waiting for you.” “Were flying to Paris tomorrow.”，而動詞的現在分詞形式一般是在動詞后面加“ing”，但以不發音的“e”結尾的動詞，去掉“e”再ing，像bite的現在分詞形式是biting等，讓學生在了解語法的基礎上理解句子意思，從而為他們的英語寫作奠定基礎。endprint

學習“what music sweet”這一內容時，筆者首先帶領學生進行閱讀，文章中主要是說大家各自都喜歡什么樣的音樂，之后又通過漫畫，讓他們對文章中提及的“Li Ming”與“Jane”這兩個人喜歡的音樂進行總結。然后，筆者便讓學生找出文章中較好的句式，像“I dont mind it.”（我不介意它）、“I dont like...at all.”（我一點也不喜歡它）等等，然后再針對這些句子進行具體講解，并讓學生用這些句子造句。最后，筆者再給定一個題目：“Who is your favorite singer？”（你們最喜歡的歌手是誰），讓學生圍繞這個題目，選取文章中較好的句式進行自由表達，開展“說話活動”，這有助于幫助他們形成良好的寫作思路。

3. 重視閱讀后的活動，引導學生提取文章精要

讀后活動是在完成課堂教學之后所進行的活動，通過活動，學生能夠將課堂上所學到的知識靈活運用到英語的學習實踐中去，從而提高自身的寫作水平與表達能力。

筆者在教學中，首先讓學生對所學內容進行背誦。如，學習“My school life is very interesting”這一節內容時，筆者首先給學生翻譯了Section B的全文內容，然后引導學生找出文中較好的句子，像“I like history very much because it is very interesting.”（我喜歡歷史因為它非常有趣）、“It is time for class.”（上課的時間到了）這樣的句子，讓學生熟讀甚至背誦，這能夠培養他們的語感并擴充他們的閱讀量，也能在一定程度上提高他們的寫作能力。

除此之外，筆者還會引導學生進行課外閱讀，讓他們互相推薦自己看過的、有趣的英語讀物，以此開闊他們的視野。筆者結合本班級學生的學習特點，給他們推薦了一些報刊，像“English for middle school students”（《中學生英語》）、“English weekly”（《英語周報》），以及一些書目，像“Wuthering Heights”（《呼嘯山莊》）、“Pride and Prejudice”（《傲慢與偏見》），讓他們中英對照閱讀，以此增加他們的詞匯量，并熟悉其中出現的正宗的英語表達。這樣他們在閱讀的過程中，不僅能夠認識、豐富自己的詞匯量，還能迅速補充自己的語法知識，從而為寫作打下堅實基礎。

由以上分析中，我們不難看出閱讀與寫作兩者之間有著密不可分的聯系，兩者相輔相成，共同促進學生英語綜合素養的顯著提高。為此，初中英語教師在教學實踐中不應簡單地處理英語閱讀與寫作這兩者之間的關系，相反，應當在向學生呈現大量英語閱讀材料的基礎上，帶領學生深入挖掘其中所蘊含的有用寫作表達技巧。這是以讀促寫、提升學生英語寫作能力的有效途徑之一。鑒于此，英語教師在教學中，應注重閱讀與寫作教學的齊頭并進，并在教學中持之以恒，如此一來，學生的寫作能力一定得到更大的提升。

參考文獻：

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[3]朱小敏.“以讀促寫”提高初中學生英語寫作能力的實驗研究[D].廣州：廣州大學，2012.

作者簡介：

林朝霞，福建省福安市，福建省福安市城北中學。endprint