淺談小學語文教學中的情感教育的實施策略

摘要：本文從情感教育概述入手，利用實際案例說明小學語文教學中情感教育的實施策略，旨在提升當前情感教育水平，促使學生在語文課堂教學中體驗不同的情感，加強對學生的情感教育。

關鍵詞：小學語文；情感教育；教學

一、 引言

小學階段是學生情感成熟的關鍵時期，也是學生未來發展的重要階段，因此，小學語文教師應正確認識情感教育的重要性，根據學生認知能力和情感感受情況，不斷創新和變革情感教育方法和手段，凸顯小學語文教學中情感教育的實施效果。

二、 情感教育概述

人類個體的情感在不斷體驗和教育中獲得成熟，小學階段是情感教育的關鍵時期，因此，小學新課標中明確提出，教師應在教學過程中引導學生進行情感體驗，從而加強學生的情感教育。語文作為人文精神特征顯著的基礎性學科，是小學生情感教育的重要途徑之一，如何將語文教育與情感教育相結合，成為眾多教育學專家、學者及一線教師所共同關注的話題。當前在小學語文教學中，情感教育的實施情況不容樂觀，部分教師沒有意識到情感教育的重要性，語文教學中過于注重功利性，造成情感教育的缺失，嚴重影響學生的身心發展，對學生造成不利影響。鑒于此，小學語文教師應重視情感教育的意義，幫助學生在語文課堂中體驗課文中的情感因素，從而提升語文教學中情感教育的實效性。

三、 小學語文教學中的情感教育實施策略

（一） 充分挖掘教材情感因素

隨著新課改的深入貫徹和落實，當前小學語文教材不斷完善，其中課文的種類十分豐富，針對這些多樣化的語文教材課文，教師應充分挖掘教材中的情感因素，從而為情感教育提供新的思路。小學語文教材中情感因素分為顯性情感與隱性情感，其中，顯性情感因素一般直接體現在課文文本之中，教師只需要稍加引導，學生基本能夠體會課文中的情感。例如，課文《金色的魚鉤》之中，炊事班班長不舍得吃僅有的食物，善意地欺騙其他人自己已經吃過了。其中，班長與小梁之間的對話部分內涵深刻，教師可引導學生反復閱讀該部分內容，使學生了解和體會老班長的精神，此種形式就是顯性的情感因素。而隱性情感則需要教師進一步挖掘和整理，為學生仔細分析和介紹，使學生逐漸感受課文文本中隱含的情感因素。例如，課文《海濱仲夏夜》中，作者著重描寫了海邊風景和歡快熱鬧的人群，在這其中隱含著對美好生活的向往與贊美，小學生很難從景色描寫中總結出課文深層次主旨，這需要教師仔細分析和引導學生，帶領學生感悟與領會課文中隱性情感因素，從而幫助學生進行情感體驗。

（二） 創設小學語文教學情境

小學生的年齡較小，極易受到外界環境的影響，針對學生的這一特點，教師可采用情境創設教學法，激發學生的學習興趣，并在情境中滲透情感教育內容，使學生潛移默化地接受情感教育，提升情感教育的實效性。情境在語文課堂教學中的應用十分普遍，在課堂導入部分，通過充滿趣味性的課堂導入，能夠激發學生的學習興趣，使學生迅速進入到語文學習狀態，從而提升課堂教學效率。在課堂教學部分，根據教學內容創設差異性的教學情境，幫助學生更準確地把握課文文本情感，促使學生感受作者傳遞的主旨與情感。在課堂結尾部分，教師可用情境教學法來升華課文主旨，總結課堂教學內容，使學生再次感受到課文中的情感因素，加強小學語文教學中的情感體驗。例如，在《買火柴的小女孩》教學中，教學結束部分，教師可為學生創設教學情境，引導學生想象大年夜中小女孩的悲慘遭遇，尤其針對小女孩想象的四幅畫面，與當時小女孩所處環境之間的強烈對比，促使學生感受到小女孩的悲慘命運，在鞏固教學內容的基礎之上，使學生進一步體驗課文中傳達的情感，升華教學主題。

（三） 重視小學語文教學語言

語言是引導學生感受情感、渲染課堂氛圍的重要工具，教師在日常教學中，應重視自身的語言應用水平，發揮語言的魅力，通過極富情感的語言來引導學生，這是小學階段語文教學重要的情感教育途徑之一。首先，教師應采用規范的教學用語，使用標準的普通話進行教學，提升語言的嚴謹性，以免對學生造成不良影響，尤其應避免語義含糊的口頭禪，諸如“嗯……”“然后”“對不對”“是不是”等沒有任何語義的詞匯。此外，飽含感情的語言是情感教育主要方式之一，根據教學內容的需要，通過不同的感情來引導學生，學生潛移默化中受到教師的影響，從而進行情感上的體驗。其次，教師應采用風趣幽默的教學用語，風趣幽默的語言能夠激發學生興趣，使學生主動參與到教學之中，提高語文課堂教學的吸引力，為學生營造歡樂、開放的學習環境，活躍語文課堂氣氛，在提高語文教學效率的同時，促使學生感受教材文本的深刻內涵。最后，教師應采用形象生動的教學用語，小學生年齡特征決定其認知能力水平較低，對過于抽象和復雜的語言理解程度較差，因此，教師在教學中應采用生動形象的語言，使學生能夠更為深入地了解和感受文本主旨和情感，激發學生的學習積極性，提升語文教學中情感教育水平。例如，在《挑山工》教學中，教師應將教學重點放置于挑山工形象描寫與語言描寫部分，尤其是其中一些形象生動的語句，諸如，“健美的黑黝黝的肌肉”“一步踩不實都不行”“抓緊時間”“壓彎了腰”等等，這些語句構建出一位樸實的挑山工形象，教師采用形象的語句立體化解讀挑山工這一形象，同時與帶給作者的感受相互結合，使學生了解到挑山工堅持不懈的精神，幫助學生形成全面性的情感感受，凸顯語文教學中情感教育的效果。

四、 結束語

綜上所述，小學生處于情感發育的關鍵階段，小學語文教師應根據學生的性格特點和理解能力，與教學內容緊密結合，深入挖掘語文教材內容，貫徹落實語文教學中情感教育，進而提升小學語文教學中情感教育水平，促進學生未來發展。

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作者簡介：廖曉慧，廣西壯族自治區河池市，廣西河池市羅城縣東門鎮五昌小學。endprint