摘要：將小組合作學(xué)習(xí)方式引入到小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時也可以提高學(xué)生合作交流能力與寫作能力，本文結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，探究了如何在小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：小組合作；小學(xué)語文；教學(xué)；學(xué)生

語文是學(xué)生在小學(xué)階段必須學(xué)習(xí)的一門科目，合理地將小組合作學(xué)習(xí)方式引入到小學(xué)語文教學(xué)中，不僅能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性，同時也可以提高學(xué)生合作交流能力與寫作能力，因此本文重點提出三點小組合作方式在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略。

一、 小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中的運用意義

在小學(xué)語文教學(xué)中開展小組合作學(xué)習(xí)具有以下幾方面運用意義：一是能夠有效調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高課堂氛圍活躍程度。由于在小組合作學(xué)習(xí)過程之中，生生之間會形成良好的交流關(guān)系，當(dāng)他們能夠更為主動的探討教師所提出的研究話題時，則能夠使班級形成較為活躍的學(xué)習(xí)氛圍，并引導(dǎo)班級中每一位學(xué)生都積極融入于小組中，為話題研究作出貢獻(xiàn)；二是有助于提高學(xué)生語文水平，由于在開展小組合作學(xué)習(xí)時，教師會充分尊重學(xué)生主體地位，通過讓學(xué)生之間對相關(guān)語文知識進(jìn)行合作討論，使得學(xué)生可以認(rèn)識到自己在語文學(xué)習(xí)過程中的重要作用，進(jìn)而在發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上，運用自己已經(jīng)掌握的語文知識來解決教師所提出的問題，使得學(xué)生能夠?qū)⒅R之間形成較為良好的聯(lián)系，并促使學(xué)生能夠?qū)⒆约涸谡n堂中學(xué)習(xí)到的語文知識運用于實際生活之中，提高學(xué)生語文運用能力與知識水平。

二、 小組合作在小學(xué)語文教學(xué)中的運用策略

（一） 基于班級學(xué)生興趣愛好，合理進(jìn)行學(xué)生分組

要想提高小組合作開展效果，語文教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作時，就需要詳細(xì)分析班級學(xué)生學(xué)習(xí)特點以及語文水平，并基于班級學(xué)生人數(shù)以及小組合作學(xué)習(xí)過程中提出的研究問題難度，為學(xué)生進(jìn)行合理分組。

首先，小學(xué)語文教師應(yīng)基于學(xué)生課堂表現(xiàn)以及語文考試成績，從表面上了解班級每一位學(xué)生語文學(xué)習(xí)水平，為了保證班級中每一位合作學(xué)習(xí)小組合作氛圍更加活躍，教師在進(jìn)行班級學(xué)生分組時，就需要將課堂表現(xiàn)積極、語文考試成績相對較高、語文知識掌握量豐富的學(xué)生平均分配到每一個小組中，保證班級中每一個小組在學(xué)習(xí)積極學(xué)生的引導(dǎo)下，可以更好地討論出教師所布設(shè)的小組研究問題；其次，小學(xué)語文教師需要考慮到班級座位分布情況，由于課堂教學(xué)時間有限，因而若教師將班級中第一排學(xué)生與最后一排學(xué)生分在一個小組之中，在進(jìn)行小組合作時，學(xué)生就需要消耗較多的時間調(diào)整座位，此時課堂教學(xué)效率會出現(xiàn)降低的不良情況，因此在合理調(diào)控班級學(xué)生學(xué)習(xí)興趣學(xué)習(xí)能力的前提下，教師需要盡可能保證同一小組內(nèi)的學(xué)生分布區(qū)域相對較近，以便其可以更好地利用課上課下時間討論語文知識。最后小學(xué)語文教師還需要考慮到班級學(xué)生數(shù)量，筆者基于對小組合作人數(shù)的了解，發(fā)現(xiàn)將人數(shù)控制在6～8人一組最為合適。

（二） 布設(shè)小組研究問題，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識

當(dāng)小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中引入小組合作學(xué)習(xí)模式時，學(xué)習(xí)小組團(tuán)隊合作意識與團(tuán)隊合作能力直接影響小組內(nèi)每一名學(xué)生語文學(xué)習(xí)效果與語文學(xué)習(xí)水平。基于此，為了更好地培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，促使團(tuán)隊中每一名學(xué)生都可以為了更全面探究出該問題而作出努力，小學(xué)語文教師就需要全面了解班級中每一小組實際情況，基于該小組學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力，為其布設(shè)出與本節(jié)課教學(xué)知識有關(guān)的研究問題。一方面小學(xué)語文教師需要保證問題能夠真正體現(xiàn)出語文教材內(nèi)容，使得學(xué)生在探討過程中可以參考語文教材，進(jìn)而更扎實地學(xué)習(xí)到語文知識；另一方面，小學(xué)語文教師還需要考慮到小組人員數(shù)量以及合作能力，保證所布設(shè)出的研究問題可以調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，并使得每一位學(xué)生都參與到小組研究問題討論之中。

例如，小學(xué)語文教師在為學(xué)生講授《我們的民族小學(xué)》一課時，小學(xué)語文教師就需要基于班級學(xué)生對民族小學(xué)產(chǎn)生的好奇心，為學(xué)生提出“民族小學(xué)與正常小學(xué)之間的區(qū)別”這一問題，促使班級中小組學(xué)生可以更透徹地閱讀理解文章，進(jìn)而在合作交流的基礎(chǔ)上回答出教師所提出的問題。

（三） 基于小組研討問題，給予學(xué)生學(xué)習(xí)提示

通常情況下，小學(xué)生年齡處于6歲至12歲之間，該階段學(xué)生認(rèn)知能力相對有限，筆者發(fā)現(xiàn)班級小組學(xué)生在共同探討問題時，常常會出現(xiàn)找不到探討方向的情況，此時小組內(nèi)部容易出現(xiàn)矛盾，課堂討論效果不盡理想。為了避免在小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)上述問題，筆者建議小學(xué)教師需要在為學(xué)生呈現(xiàn)出相關(guān)研討問題后，深入到班級課堂之中，在了解每一個小組當(dāng)前研究情況的基礎(chǔ)上，基于所提出問題的主要目的以及該問題最終答案，為班級中每一學(xué)習(xí)小組提供相應(yīng)學(xué)習(xí)提示，使得其可以在自身努力與教師指導(dǎo)后，更快速、準(zhǔn)確地找到研討問題答案。

例如，當(dāng)小學(xué)語文教師給學(xué)生提出“民族小學(xué)與正常小學(xué)之間的區(qū)別”問題后，為了提高學(xué)生研究效果，小學(xué)語文教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在書中尋找答案，由于該體系具有一定的開放性，因此還需要引導(dǎo)學(xué)生對課本中所呈現(xiàn)出的民族小學(xué)與自己所在的小學(xué)進(jìn)行合理比對。

三、 總結(jié)

綜上所述，為了更好地讓學(xué)生在小組合作教學(xué)模式影響下，扎實學(xué)習(xí)語文知識，小學(xué)語文教師就需要基于班級學(xué)生興趣、愛好，合理將學(xué)生分為若干組，同時也需要為學(xué)生設(shè)置出相應(yīng)的小組研究問題，以便學(xué)生能夠在教學(xué)問題的引導(dǎo)下，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)與自主探究，從而更深入地理解語文知識，為后期學(xué)習(xí)打下更堅實的語文基礎(chǔ)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)作為一種新的教學(xué)方式，能面向全體學(xué)生，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生與別人合作的精神和探索實踐的能力。只要我們從低年級開始，不斷探索、不斷實踐、不斷總結(jié)，“小組合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式一定會更有效地提高小學(xué)語文課堂教學(xué)的質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的整體提高。

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作者簡介：

唐曼玲，甘肅省臨夏回族自治州，東鄉(xiāng)縣幸福學(xué)校。endprint