小組合作在小學語文教學中的運用

摘要：將小組合作學習方式引入到小學語文教學中，不僅能夠提高學生學習的主觀能動性，同時也可以提高學生合作交流能力與寫作能力，本文結合多年的教學經驗，探究了如何在小學語文教學中開展小組合作學習。

關鍵詞：小組合作；小學語文；教學；學生

語文是學生在小學階段必須學習的一門科目，合理地將小組合作學習方式引入到小學語文教學中，不僅能夠提高學生學習的主觀能動性，同時也可以提高學生合作交流能力與寫作能力，因此本文重點提出三點小組合作方式在小學語文教學中的運用策略。

一、 小組合作在小學語文教學中的運用意義

在小學語文教學中開展小組合作學習具有以下幾方面運用意義：一是能夠有效調動學生學習積極性，提高課堂氛圍活躍程度。由于在小組合作學習過程之中，生生之間會形成良好的交流關系，當他們能夠更為主動的探討教師所提出的研究話題時，則能夠使班級形成較為活躍的學習氛圍，并引導班級中每一位學生都積極融入于小組中，為話題研究作出貢獻；二是有助于提高學生語文水平，由于在開展小組合作學習時，教師會充分尊重學生主體地位，通過讓學生之間對相關語文知識進行合作討論，使得學生可以認識到自己在語文學習過程中的重要作用，進而在發(fā)揮主觀能動性的基礎上，運用自己已經掌握的語文知識來解決教師所提出的問題，使得學生能夠將知識之間形成較為良好的聯(lián)系，并促使學生能夠將自己在課堂中學習到的語文知識運用于實際生活之中，提高學生語文運用能力與知識水平。

二、 小組合作在小學語文教學中的運用策略

（一） 基于班級學生興趣愛好，合理進行學生分組

要想提高小組合作開展效果，語文教師在引導學生進行小組合作時，就需要詳細分析班級學生學習特點以及語文水平，并基于班級學生人數以及小組合作學習過程中提出的研究問題難度，為學生進行合理分組。

首先，小學語文教師應基于學生課堂表現(xiàn)以及語文考試成績，從表面上了解班級每一位學生語文學習水平，為了保證班級中每一位合作學習小組合作氛圍更加活躍，教師在進行班級學生分組時，就需要將課堂表現(xiàn)積極、語文考試成績相對較高、語文知識掌握量豐富的學生平均分配到每一個小組中，保證班級中每一個小組在學習積極學生的引導下，可以更好地討論出教師所布設的小組研究問題；其次，小學語文教師需要考慮到班級座位分布情況，由于課堂教學時間有限，因而若教師將班級中第一排學生與最后一排學生分在一個小組之中，在進行小組合作時，學生就需要消耗較多的時間調整座位，此時課堂教學效率會出現(xiàn)降低的不良情況，因此在合理調控班級學生學習興趣學習能力的前提下，教師需要盡可能保證同一小組內的學生分布區(qū)域相對較近，以便其可以更好地利用課上課下時間討論語文知識。最后小學語文教師還需要考慮到班級學生數量，筆者基于對小組合作人數的了解，發(fā)現(xiàn)將人數控制在6～8人一組最為合適。

（二） 布設小組研究問題，培養(yǎng)學生團隊合作意識

當小學語文教師在課堂教學中引入小組合作學習模式時，學習小組團隊合作意識與團隊合作能力直接影響小組內每一名學生語文學習效果與語文學習水平。基于此，為了更好地培養(yǎng)學生團隊合作意識，促使團隊中每一名學生都可以為了更全面探究出該問題而作出努力，小學語文教師就需要全面了解班級中每一小組實際情況，基于該小組學生整體學習能力，為其布設出與本節(jié)課教學知識有關的研究問題。一方面小學語文教師需要保證問題能夠真正體現(xiàn)出語文教材內容，使得學生在探討過程中可以參考語文教材，進而更扎實地學習到語文知識；另一方面，小學語文教師還需要考慮到小組人員數量以及合作能力，保證所布設出的研究問題可以調動每一位學生學習積極性，并使得每一位學生都參與到小組研究問題討論之中。

例如，小學語文教師在為學生講授《我們的民族小學》一課時，小學語文教師就需要基于班級學生對民族小學產生的好奇心，為學生提出“民族小學與正常小學之間的區(qū)別”這一問題，促使班級中小組學生可以更透徹地閱讀理解文章，進而在合作交流的基礎上回答出教師所提出的問題。

（三） 基于小組研討問題，給予學生學習提示

通常情況下，小學生年齡處于6歲至12歲之間，該階段學生認知能力相對有限，筆者發(fā)現(xiàn)班級小組學生在共同探討問題時，常常會出現(xiàn)找不到探討方向的情況，此時小組內部容易出現(xiàn)矛盾，課堂討論效果不盡理想。為了避免在小組合作學習過程中出現(xiàn)上述問題，筆者建議小學教師需要在為學生呈現(xiàn)出相關研討問題后，深入到班級課堂之中，在了解每一個小組當前研究情況的基礎上，基于所提出問題的主要目的以及該問題最終答案，為班級中每一學習小組提供相應學習提示，使得其可以在自身努力與教師指導后，更快速、準確地找到研討問題答案。

例如，當小學語文教師給學生提出“民族小學與正常小學之間的區(qū)別”問題后，為了提高學生研究效果，小學語文教師就可以引導學生在書中尋找答案，由于該體系具有一定的開放性，因此還需要引導學生對課本中所呈現(xiàn)出的民族小學與自己所在的小學進行合理比對。

三、 總結

綜上所述，為了更好地讓學生在小組合作教學模式影響下，扎實學習語文知識，小學語文教師就需要基于班級學生興趣、愛好，合理將學生分為若干組，同時也需要為學生設置出相應的小組研究問題，以便學生能夠在教學問題的引導下，進行合作學習與自主探究，從而更深入地理解語文知識，為后期學習打下更堅實的語文基礎。

總之，小組合作學習作為一種新的教學方式，能面向全體學生，學生在學習知識的同時，也培養(yǎng)了學生與別人合作的精神和探索實踐的能力。只要我們從低年級開始，不斷探索、不斷實踐、不斷總結，“小組合作學習”的教學方式一定會更有效地提高小學語文課堂教學的質量，促進學生語文素養(yǎng)的整體提高。

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作者簡介：

唐曼玲，甘肅省臨夏回族自治州，東鄉(xiāng)縣幸福學校。endprint