論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略

摘要：本文以論小學數學課堂教學中“以學定教”的策略為題，以期通過教學現狀的分析和實踐策略的探究，進一步提高課堂教學的成效性和實效性。

關鍵詞：小學數學；課堂教學；以學定教；教學策略

在新課程改革的大背景下，小學數學教學理念和模式的不斷地創新和開發收獲了良好的教學效果。大量的教學案例表明，以人為本的素質教育觀應尤其注重“以學定教”理念的滲透和實踐，“學”即學生在課堂教學中的自主學習及探究學習的過程。

一、 小學數學課堂教學現狀分析

多元化教學理念的開發和多樣化教學模式的創新對數學教師提出了新挑戰，有效的教學實踐是學生數學綜合能力培養的關鍵。相關的調查研究表明，小學數學課堂教學仍存在一些問題和不足，導致課堂教學質量和效率的提高受到一定程度的影響，主要從以下三方面分析：首先，教學觀念層面——一些教師受到應試教育觀的影響較深，過分注重學生數學學習成績的提高，注重知識點的識記和習題的練習，忽視學生數學學習興趣的培養，忽視學生數學學習潛能的激發；其次，教學模式層面——部分教師對多元化教學理念的融合缺乏科學的理解和認知，機械化地將多種教學模式拼接和堆疊，過分注重教學形式、教學手段的多樣化，忽視了學生的實際學習情況和學生的客觀學習感受；最后，教學內容層面——數學教材內容與其他學科相比，一些內容相對晦澀、難懂，教師忽視將教學內容與實際生活緊密相連，導致學生片面地接受教師“灌輸”的知識，但缺乏獨立思考和認知的空間，在動手實踐能力及知識提取運用能力方面無法有效提高和培養。

二、 小學數學中“以學定教”的應用

（一） 遵循“最近發展區理論”，數學課堂教學實踐應注重階段性和差異性

維果斯基的“最近發展區理論”表明，小學生處于身心快速發展的階段，但其心智尚未完全成型。數學教師科學的教學引導和循循善誘的教學理念是學生逐步培養數學學習能力、形成良好學習習慣的重要途徑。數學教材內容一些重難知識點的掌握和內化對小學生而言，確實有一定的難度和挑戰性，數學教師應在預設教學方案和統籌課堂教學內容時，注重由易到難、由淺及深、由表及里教學內容的呈現，并為學生制定階段性的“三維”教學目標：知識與技能——過程與方法——情感態度與價值觀，注重學生的個體差性，尊重和理解學生的課堂學習感受及心理體驗。

例如，學習“人民幣”這一知識點時，教師可以為學生播放有關“超市購物”的視頻片段，讓學生以實際生活為背景，由形象思維過渡為抽象思維，以實際生活體驗和感悟為基礎，進一步掌握理論知識，掌握元、角、分之間的換算規律，掌握不同面值人民幣的特征。

（二） 積極實踐啟發式教學模式，給學生自主表達、自由發揮的空間和平臺

啟發式教學法對數學教師的職業素養和個人綜合素質都提出了較高的要求：一方面，數學教師應加強自身學習，提高教學語言的趣味性、生動性和靈活性，在進行教學提問時，以趣味性視角切入，并導入鮮活的生活化素材，激發和調動學生參與教學活動的主觀能動性；另一方面，數學教師應在教學方案的設計過程中，充分內化教材內容，以小學生的心理特征和認知規律為“主線”，巧妙地設置問題、懸念，將啟發式教學理念恰到好處地滲透在每一個教學細節和環節，從而增強學生與學生之間、學生與教師之間的互動和溝通，同時，增強課堂教學的開放性和靈動性。

例如，在學習“軸對稱圖形”這一知識點時，教師可以將學生的興趣點作為突破口，為學生分發軸對稱圖形的“窗花剪紙”，并提出相關的探究性問題：通過仔細觀察，大家可以發現這些形態各異的窗花有什么特點呢？軸對稱圖形有什么共同特征呢？我們生活中還有哪些實物是軸對稱圖形？軸對稱與平移、旋轉間存在什么關系呢？學生圍繞教師提出的問題進行有效的思考，發揮想象和聯想，自主表達個人想法和觀點，將以教師的“教”為側重點的傳統數學課堂變為以學生的“學”為重點的創新課堂教學。

（三） 開展小組合作學習法，培養學生自主學習、探究學性和合作學習能力

小組合作學習模式是“以學定教”科學教學理念的集中體現，數學教師可以充分利用小學生的個體差異性開展這一高效、靈動的教學方法。在班級學生進行小組人員劃分時，教師應以學生的實際學習情況為出發點，尊重學生如下幾方面的個體差異性表現：數學學習基礎水平的差異、邏輯思維能力與抽象思維差異、動手實踐能力差異、語言溝通與表達能力差異、組織與協調能力差異等，確保各學習小組的綜合實力均衡，同時，各小組成員能夠充分發揮自身的優勢，展現個人風采。

例如，在學習《克與千克》這一內容時，教師可以將學生有機地分成4個活動小組，為各學習小組呈現“超市食品稱重”的“微課”視頻，要求各小組成員根據視頻內容填寫《超市生活用品質量調查表（單位：g/kg）》，表中可以列示如下實物：洗衣液、面粉、食用油、蘋果、西瓜、茶葉、護手霜、蘿卜、洋蔥等等；各小組展開激烈的討論，并認真填寫表中信息，

通過看一看、比一比、估一估、稱一稱、說一說等課堂活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念；隨后，教師巧妙地導出教學內容，提出相關的問題思考，如：怎么可以知道一袋黃豆有多重？（用秤稱一稱）大家說說都見過哪些秤？你知道這些幾克、幾千克表示的是什么嗎？我們用手掂一掂這個2分硬幣，1克給你的感覺怎么樣？大家來說一說生活中還有哪些東西的質量大約是1千克？你知道多少個1克合起來是1千克嗎？等；各小組成員積極發言，與教師共同探究學習知識要點，逐步培養最佳水平的學習動機。

三、 結語

小學數學課堂教學中“以學定教”教學理念的實踐，對小學生的身心全面發展有著深遠的影響和重要的意義。數學教師作為教學活動的主導者，應充分尊重并體現小學生在課堂教學中的主體地位，注重教師與學生間的有效溝通與交流，培養良好和諧的師生關系，促使小學數學課堂教學水平進一步提高。

參考文獻：

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[2]樊麗秀.小學數學課堂教學中學生思維能力培養的問題與對策研究[J].才智，2017（22）.

作者簡介：

田曉麗，山東省日照市，山東省日照市莒縣嶠山鎮中心小學。endprint