論小學數(shù)學課堂教學中“以學定教”的策略

摘要：本文以論小學數(shù)學課堂教學中“以學定教”的策略為題，以期通過教學現(xiàn)狀的分析和實踐策略的探究，進一步提高課堂教學的成效性和實效性。

關鍵詞：小學數(shù)學；課堂教學；以學定教；教學策略

在新課程改革的大背景下，小學數(shù)學教學理念和模式的不斷地創(chuàng)新和開發(fā)收獲了良好的教學效果。大量的教學案例表明，以人為本的素質(zhì)教育觀應尤其注重“以學定教”理念的滲透和實踐，“學”即學生在課堂教學中的自主學習及探究學習的過程。

一、 小學數(shù)學課堂教學現(xiàn)狀分析

多元化教學理念的開發(fā)和多樣化教學模式的創(chuàng)新對數(shù)學教師提出了新挑戰(zhàn)，有效的教學實踐是學生數(shù)學綜合能力培養(yǎng)的關鍵。相關的調(diào)查研究表明，小學數(shù)學課堂教學仍存在一些問題和不足，導致課堂教學質(zhì)量和效率的提高受到一定程度的影響，主要從以下三方面分析：首先，教學觀念層面——一些教師受到應試教育觀的影響較深，過分注重學生數(shù)學學習成績的提高，注重知識點的識記和習題的練習，忽視學生數(shù)學學習興趣的培養(yǎng)，忽視學生數(shù)學學習潛能的激發(fā)；其次，教學模式層面——部分教師對多元化教學理念的融合缺乏科學的理解和認知，機械化地將多種教學模式拼接和堆疊，過分注重教學形式、教學手段的多樣化，忽視了學生的實際學習情況和學生的客觀學習感受；最后，教學內(nèi)容層面——數(shù)學教材內(nèi)容與其他學科相比，一些內(nèi)容相對晦澀、難懂，教師忽視將教學內(nèi)容與實際生活緊密相連，導致學生片面地接受教師“灌輸”的知識，但缺乏獨立思考和認知的空間，在動手實踐能力及知識提取運用能力方面無法有效提高和培養(yǎng)。

二、 小學數(shù)學中“以學定教”的應用

（一） 遵循“最近發(fā)展區(qū)理論”，數(shù)學課堂教學實踐應注重階段性和差異性

維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)理論”表明，小學生處于身心快速發(fā)展的階段，但其心智尚未完全成型。數(shù)學教師科學的教學引導和循循善誘的教學理念是學生逐步培養(yǎng)數(shù)學學習能力、形成良好學習習慣的重要途徑。數(shù)學教材內(nèi)容一些重難知識點的掌握和內(nèi)化對小學生而言，確實有一定的難度和挑戰(zhàn)性，數(shù)學教師應在預設教學方案和統(tǒng)籌課堂教學內(nèi)容時，注重由易到難、由淺及深、由表及里教學內(nèi)容的呈現(xiàn)，并為學生制定階段性的“三維”教學目標：知識與技能——過程與方法——情感態(tài)度與價值觀，注重學生的個體差性，尊重和理解學生的課堂學習感受及心理體驗。

例如，學習“人民幣”這一知識點時，教師可以為學生播放有關“超市購物”的視頻片段，讓學生以實際生活為背景，由形象思維過渡為抽象思維，以實際生活體驗和感悟為基礎，進一步掌握理論知識，掌握元、角、分之間的換算規(guī)律，掌握不同面值人民幣的特征。

（二） 積極實踐啟發(fā)式教學模式，給學生自主表達、自由發(fā)揮的空間和平臺

啟發(fā)式教學法對數(shù)學教師的職業(yè)素養(yǎng)和個人綜合素質(zhì)都提出了較高的要求：一方面，數(shù)學教師應加強自身學習，提高教學語言的趣味性、生動性和靈活性，在進行教學提問時，以趣味性視角切入，并導入鮮活的生活化素材，激發(fā)和調(diào)動學生參與教學活動的主觀能動性；另一方面，數(shù)學教師應在教學方案的設計過程中，充分內(nèi)化教材內(nèi)容，以小學生的心理特征和認知規(guī)律為“主線”，巧妙地設置問題、懸念，將啟發(fā)式教學理念恰到好處地滲透在每一個教學細節(jié)和環(huán)節(jié)，從而增強學生與學生之間、學生與教師之間的互動和溝通，同時，增強課堂教學的開放性和靈動性。

例如，在學習“軸對稱圖形”這一知識點時，教師可以將學生的興趣點作為突破口，為學生分發(fā)軸對稱圖形的“窗花剪紙”，并提出相關的探究性問題：通過仔細觀察，大家可以發(fā)現(xiàn)這些形態(tài)各異的窗花有什么特點呢？軸對稱圖形有什么共同特征呢？我們生活中還有哪些實物是軸對稱圖形？軸對稱與平移、旋轉間存在什么關系呢？學生圍繞教師提出的問題進行有效的思考，發(fā)揮想象和聯(lián)想，自主表達個人想法和觀點，將以教師的“教”為側重點的傳統(tǒng)數(shù)學課堂變?yōu)橐詫W生的“學”為重點的創(chuàng)新課堂教學。

（三） 開展小組合作學習法，培養(yǎng)學生自主學習、探究學性和合作學習能力

小組合作學習模式是“以學定教”科學教學理念的集中體現(xiàn)，數(shù)學教師可以充分利用小學生的個體差異性開展這一高效、靈動的教學方法。在班級學生進行小組人員劃分時，教師應以學生的實際學習情況為出發(fā)點，尊重學生如下幾方面的個體差異性表現(xiàn)：數(shù)學學習基礎水平的差異、邏輯思維能力與抽象思維差異、動手實踐能力差異、語言溝通與表達能力差異、組織與協(xié)調(diào)能力差異等，確保各學習小組的綜合實力均衡，同時，各小組成員能夠充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，展現(xiàn)個人風采。

例如，在學習《克與千克》這一內(nèi)容時，教師可以將學生有機地分成4個活動小組，為各學習小組呈現(xiàn)“超市食品稱重”的“微課”視頻，要求各小組成員根據(jù)視頻內(nèi)容填寫《超市生活用品質(zhì)量調(diào)查表（單位：g/kg）》，表中可以列示如下實物：洗衣液、面粉、食用油、蘋果、西瓜、茶葉、護手霜、蘿卜、洋蔥等等；各小組展開激烈的討論，并認真填寫表中信息，

通過看一看、比一比、估一估、稱一稱、說一說等課堂活動，了解1克、1千克有多重，從而初步建立起1克和1千克的觀念；隨后，教師巧妙地導出教學內(nèi)容，提出相關的問題思考，如：怎么可以知道一袋黃豆有多重？（用秤稱一稱）大家說說都見過哪些秤？你知道這些幾克、幾千克表示的是什么嗎？我們用手掂一掂這個2分硬幣，1克給你的感覺怎么樣？大家來說一說生活中還有哪些東西的質(zhì)量大約是1千克？你知道多少個1克合起來是1千克嗎？等；各小組成員積極發(fā)言，與教師共同探究學習知識要點，逐步培養(yǎng)最佳水平的學習動機。

三、 結語

小學數(shù)學課堂教學中“以學定教”教學理念的實踐，對小學生的身心全面發(fā)展有著深遠的影響和重要的意義。數(shù)學教師作為教學活動的主導者，應充分尊重并體現(xiàn)小學生在課堂教學中的主體地位，注重教師與學生間的有效溝通與交流，培養(yǎng)良好和諧的師生關系，促使小學數(shù)學課堂教學水平進一步提高。

參考文獻：

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[2]樊麗秀.小學數(shù)學課堂教學中學生思維能力培養(yǎng)的問題與對策研究[J].才智，2017（22）.

作者簡介：

田曉麗，山東省日照市，山東省日照市莒縣嶠山鎮(zhèn)中心小學。endprint