高校輔導員專業化職業化發展限制因素及其破解

王淑娟

【摘要】高校輔導員專業化職業化發展是隊伍建設的應有之義，除卻缺乏學科依托的弊端，繁雜的事務性工作、較弱的專業發展認知、殘缺的工作機制等問題已成為輔導員專業化職業化發展的重大限制因素。實現輔導員專業化職業化建設，需要從機制、管理、自身等多個角度共同努力。

【關鍵詞】高校輔導員；專業化職業化發展；限制因素；對策

高校輔導員是大學生思想政治教育的骨干力量，其隊伍建設對于辦好社會主義大學具有不可替代的重要作用，事關國家“如何培養人，為誰培養人”的教育大局。如何切實引導、推進輔導員隊伍走上專業化職業化發展道路，對高校育人目標至關重要，理應成為高校面臨的重大課題。除卻缺乏學科依托的弊端，高校輔導員還面臨著繁雜的事務性工作、較弱的專業發展認知、殘缺的工作機制等限制因素。要加快促進高校輔導員專業化職業化發展，就必須掙脫上述限制因素的束縛，從工作機制、隊伍管理及輔導員自身等多個角度共同努力。

一、高校輔導員專業化職業化發展限制因素

（一）繁雜的事務性工作掣肘

多部門下達的煩瑣、細碎的事務性工作，已然成為輔導員在專業化職業化道路上投入應有時間和精力的主要制約因素，讓輔導員處于“做好當下工作”與“著眼未來發展”之間的兩難境地，最終往往只能以當下事務為主，在疲于應對的過程中，忽視了自身專業化職業化發展。同時，事務性工作雖然是輔導員開展思想政治教育的必要載體，但實際所承載的教育功能并不太強，也容易導致輔導員面臨“工作看似圓滿完成，教育效果卻有待商榷”的局面，影響輔導員的職業成就感與幸福感，動搖其專業化職業化發展的信心與決心。

（二）自身能力基礎與積累不足

盡管目前輔導員準入機制已經比較健全，各大高校在招聘輔導員過程中對應聘者的政治意識及行為作風等方面考察得比較嚴謹，輔導員隊伍的學緣結構也逐漸趨向合理，但是對應聘者的知識結構及職業追求方面的考察卻有所欠缺。主要體現在招聘過程對應聘者專業化、職業化潛力的考慮不足，而學科的不設限、對口專業缺乏也進一步降低了輔導員隊伍的專業化程度。同時，少數應聘者將輔導員這份工作視為就業季的權宜之計，缺乏真正投身教育事業的熱情與決心，進一步加大了今后專業化職業化培養的難度。上述情況導致輔導員隊伍在源頭即缺乏足夠的能力基礎，而繁雜的事務性工作及較弱的職業發展意識又導致輔導員在大部分日常工作中一直處于“輸出”狀態，忽略自身的知識“輸入”，造成自身能力不足，無法步入專業化職業化的發展軌道。

（三）專業化職業化發展認知薄弱

職業生涯規劃對于個人職業發展具有指引與激勵作用。從主觀認知來看，輔導員隊伍對自身的生涯規劃并不明晰，更少有人明確將專業化職業化作為自己的未來發展目標，在外在因素的牽絆下，輔導員專業化職業化困境也就不言自明了。外在因素只有和內在因素結合在一起，才能激發出當事人最大的動力。在外在工作環境、制度與政策開始好轉的情況下，輔導員只有具有明確、足夠的專業化職業化發展認知，讓這種意識內化為一種思想，轉化為一種追求，體現為具體的實施計劃與行動，才能有足夠的動力真正走向專業化職業化，也可以有效地緩解個人在工作中面臨的倦怠感與迷茫感。

（四）發展空間、待遇保障有待落實

高校輔導員職業化發展，意味著輔導員作為一種穩定可長期從事的職業而存在，可以獲得相應物質和精神上的雙重滿足。這就涉及輔導員的發展空間及待遇保障問題。近年來，國家對輔導員隊伍的待遇保障問題日益重視，盡管多次要求各地高校要解決輔導員的發展通道問題，但由于多方因素牽制，宏觀政策到了地方上多停留在“應然引領”階段，并沒有落實。不明朗的發展空間與差強人意的待遇保障，對于輔導員的職業滿意度與幸福感有直接的影響，不利于專業化職業化發展。

二、高校輔導員專業化職業化發展對策

（一）加快推進“大思政”工作格局

繁雜的事務性工作，來源于外界對輔導員“什么都該干”的錯誤認知，也受限于碎片化的工作機制。加快推進協同育人的大思政工作格局，就是要讓高校中的每一個工作人員都意識到并承擔起自身的育人責任，讓高校的每一個流程環節都體現出育人功能，讓高校的每一處建筑設施都兼顧育人需求，真正實現全員育人，全過程育人，全方位育人。信息化時代，高校更應按照智慧校園建設思路，積極構建學生事務大廳、學生事務管理大數據平臺，將一部分本不該輔導員承擔的事務性工作交回相應機關處室，由其直接為學生提供一站式便捷服務。如此，讓輔導員從繁重的事務性工作中解放，釋放更多的時間和精力到學生教育引導上，讓更多的人員關注學生成長，收獲最佳的教育成效。

（二）回歸思想政治教育本位

目前人們所熟知的輔導員的前身，可以追溯到60年前的政治指導員、政治輔導員、政工干部、德育隊伍等多種稱謂。從這一稱謂的演進過程中，可以發現這一職業本身所承載的政治功能呈現出一種被弱化的趨勢。而思想政治教育能力，恰恰應該是輔導員最關鍵、最核心的專業能力。由于協同育人大思政工作格局尚未形成，輔導員身上的多重角色導致這一職業愈發偏離思想政治教育的本位，日常工作完成情況與思想政治教育實效之間的關聯度愈發減小。因此，輔導員工作需要回歸思想政治教育本位，才能厘清輔導員工作的外延與內涵，讓輔導員明晰個人本職工作，聚焦本職工作，圍繞高校“立德樹人”的總目標發揮更積極的作用。

（三）以工作研究建立自身話語權

輔導員工作內容具有煩瑣、細碎的本質特征，工作成果也具有內隱性與滯后性，導致輔導員的工作成績一直無法客觀、全面地為人所知，未能得到清晰、合理的評價與認可，嚴重缺乏職業公信力。因此，輔導員急需通過工作成果與成績證明自我，這就必須依托工作研究建立自身話語權，努力擺脫外界眼中“勤雜工”的形象，用工作研究扭轉周圍人“什么人都可以做輔導員，輔導員什么事都應該做”的錯誤認知。在日常工作中，輔導員應當切實銘記“做有思想的行動者”，要注重總結提煉工作經驗，系統梳理學生思想特點，將平時付出轉化為成果，將日常經驗上升為科學，形成具有針對性、時效性與可推廣性的研究結果。在展示輔導員隊伍工作成績與自身專業性的同時反哺工作，提高后續工作的實效與深度。endprint

（四）準入機制凸顯專業化職業化潛能

高校在輔導員隊伍的源頭選聘階段，除了對應聘者的思想政治素養、組織協調能力、語言表達能力等基本條件進行考察，還應該凸顯對其專業化職業化潛能的考察，體現出對應聘者專業方向、研究潛能與職業理想的重視。在具體操作中，可以適當側重馬克思主義、教育學、管理學、心理學等人文社科類相關專業，提高輔導員隊伍專業背景與思想政治教育工作的匹配度；重視應聘者的思考、研究能力，考察其在今后工作實踐中開展相關研究的潛能；研判應聘者投身教育事業的熱情與決心，盡可能地把真正想將思想政治教育作為個人職業理想與追求的人員吸收到輔導員隊伍中。如此，在源頭上保證輔導員隊伍擁有更高起點與更厚基礎，為專業化職業化發展奠定堅實的人力資源基礎。

（五）堅持內涵發展重視質量培養

在輔導員培養管理上，高校應堅持質量導向與內涵發展，注重輔導員隊伍成長的需求與期待，注重輔導員工作過程中的成長感與獲得感。學校與學院應有針對性地結合輔導員個人專長與興趣進行職業規劃引導，幫助輔導員找準未來發展方向，實現輔導員個人生涯規劃的精準性與長遠性。可嘗試對輔導員工作職責進行明確劃分，將輔導員實際工作角色由“全能型選手”聚焦到“專長領域”，為專家型輔導員的產生創造條件。高校應結合本校輔導員成長規律，在特定的時間節點及時為輔導員提供相應的培訓與指導，提供相應經費支持輔導員參加國內外各類培訓、學生事務研討會等，為有志于海外研修、攻讀博士的輔導員創造便利條件，著力培養一批立志終身從事輔導員工作的骨干力量。

（六）明晰發展空間暢通晉升渠道

輔導員隊伍專業化職業化發展離不開明確的激勵與待遇保障。要暢通輔導員晉升渠道，首先需要完善考評機制，根據輔導員實際工作的內容與特點，單列標準，打造輔導員隊伍專屬的晉升渠道。考評要“貼實際、有標準、可操作”，密切圍繞輔導員具體的工作內容、工作研究設定考核指標，在展示輔導員實際工作內容與成績的同時，也獲得周圍群體的認可與信服；同時，給出輔導員明確的發展空間，要“看得見、夠得著、可持續”，根據實際的考評結果單列晉升標準，政策設計要注重穩定性與系統性，要可持續而非朝令夕改，如此才能激發大家朝著穩定的目標不懈努力。

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