部編小學語文一年級下冊口語交際教材解讀與教學建議

凌善

【摘要】隨著新課改的不斷深入，素質教育成為小學教師的主要教學目標，語文能夠培養學生的理解能力和交際能力，但小學生的語言交際能力較弱，這要求教師深層挖掘教材內容，在語文教材的基礎上，創新教學方法，提高學生的口語表達能力。本文主要研究部編版小學語文一年級下冊教材，并針對如何提高學生的口語表達能力提出策略。

【關鍵詞】小學語文 ?口語交際 ?教材

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0058-01

語文是小學教學體系中的重要學科，口語表達能力是培養學生語文素養的主要內容，但小學生在表達時，缺乏邏輯的現象較為嚴重，導致教學無法順利開展。提高學生的口語表達能力不是一蹴而就的，需要教師對教材深入的解讀，并從學生的口語發展規律出發，進而達到教學目的。

一、口語交際教學中存在的問題

1.脫離教材，與實際不符

隨著新課改的不斷實施，教師已經意識到培養學生思維能力的重要性，很多教師能夠結合生活實際講課。有的教師直接脫離教材，向學生一味的灌輸課外知識，因小學生的年紀較小，他們缺乏生活經驗，對世界還沒有形成基本的認知，這種教學方式會降低學生的學習興趣，還會阻礙教學實踐。

2.教學方式陳舊

受應試教育影響，教師過于依賴傳統教學方式，導致學生無法提高學習興趣。例如：在《打電話》這一教學中，教師只是讓學生閱讀課文，學生無法感受到學習的樂趣，在閱讀后就會覺得沒有意思，造成了上課說話、溜號等一系列問題。

3.教學理念落后

教師在講課過程中，只是一味的對學生講解課本知識，整堂課下來師生之間沒有交流和互動，造成教師不了解學生對知識的掌握情況。這種以教師為主導的教學理念已不能適應學生發展。因此，教師應轉變教學觀念，從學生角度出發設計教學內容，突出學生在課堂上的地位，進而提高學生口語交際能力。

二、解讀教材

1.結合其他知識內容講課

教師在培養學生的口語交際能力時，可結合其他知識，使學習內容更加豐富飽滿。例如：在《春夏秋冬》這一教學中，課本通過四季的畫面展示了代表四季的天氣、景色以及植物，文章淺顯易懂且圖畫優美，對于小學生能來講很容易理解。在學習完這一節課時，教師可對學生進行提問“一年中有幾個季節？”“你最喜歡的季節是哪個？”通過提問促進學生思考，學生會在回答問題時，口語交際能力就得到了鍛煉。除此之外，教師還可通過教材內容與學生做游戲，將帶有四季特點的圖片展現給學生，例如：教師為學生播放小鳥的叫聲，使學生搶答這時什么季節，通過顏色、畫面、聲音等來吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣，進而培養他們的口語表達能力。

2.通過朗讀課文鍛煉口語能力

教師在教學中應整合各個教學環節，結合一些有利因素提高學生的口語交際能力。例如：在《姓氏歌》這一教學中，教師可帶領學生朗讀課文，通過對姓氏的了解激發學生的學習興趣。學生在學習“姓、趙、古、王、張”等生字時，就會產生自我獲得感。這時教師可組織學生通讀課文，先是男生讀，接下來可女生讀，最后全班一起讀，并提問學生，“班級里有哪些你沒聽過的姓氏”“你知道它的由來嗎？”學生在回答問題時不僅思維能力得到了鍛煉，其表達能力也會提高。

3.找出課程重點

在部編版小學語文教材中，有精講、選講、略講，教師應深入教材中挖掘對學生有利的教學內容，對學生進行針對性教學。例如：在《打電話》這一教學中，教師應為學生搜集電話的圖片，包括各式各樣的手機、座機等，在開發學生思維能力同時，還會提高學生會對生活的認知度。教師在講課過程中可將學生分為幾個小組，并為小組布置打電話的課題，讓學生自己設計通話內容，在學生完成學習任務時，教師對通過內容進行提問，這樣一來學生的口語交際能力、創新能力及對生活事物的認知能力就得到了提高。

4.集中訓練口語交際

教師在教學過程中，應對學生的口語交際能力進行集中訓練，例如：在《聽故事，講故事》這一教學中，教師與學生一起聽《老鼠嫁女》的故事，在聽完故事后，鼓勵學生復述故事內容，在學生對故事進行復述后，教師挑選一位聲音洪亮、表情豐富的學生對其進行獎勵。在學生講完故事后，教師也可讓其扮演老師的角色，并鼓勵其他同學向老師提問題，學生在解答問題的同時，不僅表達能力得到了鍛煉，思維能力也會得到提升，這對培養學生的語文素養有促進作用。

在《請你幫個忙》這一節中，教師應引導學生將內容說清楚，并教會學生使用禮貌用語，在請求別人的幫助時，應使用“請”“謝謝”，在受到別人的感謝時應說“不客氣”并做到親切、熱情。教師在課堂上可創設教學情境，例如：教師引導學生使用禮貌用語向同桌借鉛筆，學生在實踐中就能夠體會到禮貌用語的意義，對培養他們的口語交際能力有很大的推動作用。

三、教學建議

1.更新教學理念

隨著新課改的不斷深入，傳統的教學理念已不能適應學生發展需求，教師在教學過程中應秉承“以人為主”的教學理念，將學生作為課堂主題，并圍繞學生設計教學活動。除此之外，教師在評價學生時，也應摒棄傳統的評價方式，對學生的綜合能力進行評價，包括表達能力、學習能力、情感、態度等方面，使學生能夠全方位發展，進而提高學生的自信心，使學生主動投入到學習中。

2.教學內容生活化

口語交際能力使培養學生語文素養的關鍵，教師在教學過程中應將課本知識與生活實際相結合，并提高對基礎知識的重視程度，在教材的基礎上為學生延伸課外內容，使學生學習知識的同時，具備一定的生活經驗，進而達到教學效果。

3.創新教學方式

隨著社會的快速發展，各行各業都已離不開信息技術。教師在教學中應加強對信息技術的使用，將教學內容與信息技術相結合，吸引學生注意力。例如：教師可將《一起做游戲》這一節內容制作成微課，使學生通過觀看視頻了解課間游戲的種類，進而提高他們的學習興趣。

四、總結

口語交際能力是培養小學生語文素養的重要內容，教師在教學過程中，應轉變教學理念、更新教學方式和評價方式，激發學生的學習興趣。教師在培養學聲的表達能力時，應站在教材的基礎上，并適當延伸教學內容，旨在提高學生的綜合素養。

參考文獻：

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