試論微課“翻轉課堂”在大學英語課堂教學中的應用

黃小星

【摘要】微課“翻轉課堂”教學模式是新課改下一類科學的教學模式，它旨在通過“翻轉課堂”的方式實現“以學生為中心，以教師為指導”的新型課堂關系，從而體現學生在課堂教學中的主體地位，對激發學生學習興趣、提高教學效率和教學質量具有非常重要的作用，據此，本文以大學英語課堂教學為例，分析微課“翻轉課堂”的應用。

【關鍵詞】微課 ?“翻轉課堂” ?大學英語課堂教學 ?應用

【基金項目】貴州財經大學教學質量與教學改革工程項目題目，《混合式教學與我校大學生英語自主學習》，編號：JG201603。

【中圖分類號】G642;H31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）40-0108-01

筆者分析，微課“翻轉課堂”教學模式主要是視頻教學、網絡教學的方式彌補傳統課堂教學死板、低效的缺點，并通過教學引導和資源共享的方式培養學生的自主、自主學習意識以及綜合實踐能力，鑒于大學英語課堂教學形式較為開放，所以將微課“翻轉課堂”納入其教學過程，是非常合適的。

一、微課“翻轉課堂”教學模式

微課教學模式的特點有二，第一是以教學視頻的形式體現學生的自主學習地位，第二是以網絡教學的形式體現開放、自由的教學環境，降低學生的學習壓力。而“翻轉課堂”教學模式的特點也有二，第一是以教學引導的形式體現教師的課堂引導作用，第二是以資源探究的形式體現學生的課堂主體地位，其中，自主學習是最常見的學習探究方式。隨著新課改的不斷推進，微課“翻轉課堂”教學模式融合微課和“翻轉課堂”教學模式的優點，成為了提升課堂教學效率和教學質量的重要的教學模式。

二、如何在大學英語課堂教學中應用微課“翻轉課堂”教學模式

（一）革新教學理念

1.以人為本，激發學生的學習興趣

學生的學習興趣很大程度來自于其具有高度的學習自主性，即能夠自主安排學習內容，微課“翻轉課堂”教學模式以教學視頻的形式體現學生的自主學習地位，學生能根據自己的學習情況自主選擇不同的教學視頻，對激發其學習興趣非常有幫助。

2.善于引導，培養學生的學習能力

微課“翻轉課堂”教學模式中，離不開教師對學生的引導和啟發，大學生在相對寬松、自由的環境中學習，只有始終處于教師的引導作用下，才可以學好英語知識。因此，教師要認清自己的教學地位，主動承擔起“引導者”的責任，指引學生找到正確的學習方法，提升其學習能力。

（二）優化教學過程

1.傳統課堂教學借助微課的教學優勢

微課的教學優勢非常明顯，即縮短教學時間，充分利用教學資源提高教學效率和教學質量，傳統的大學英語課堂教學時間在2個小時左右，在這段時間里教師幾乎要拿出三分之一的時間來講解大量的知識，勞動量非常大，而且教學節奏很快，而借助微課教學優勢，課堂信息密度將變得更大，教師重引導而輕講解，教學節奏也變得更加舒緩、輕松。

2.將微教學視頻作為課堂復習環節的重要工具

微教學視頻的特點是體積小、時間短、教學內容集中，這符合課堂復習環節的基本要求。因此，將微教學視頻作為課堂復習環節的重要工具是提升復習效率的重要保障。實際教學過程中，教師可將微教學視頻上傳至微信公眾號中，讓學生關注微信號自行觀看教學視頻，培養學生的自主復習能力。

（三）優化教學結構

1.學生作為課堂學習主體，具有探究和學習的自由

“翻轉課堂”教學模式中，學生作為課堂學習主體，有權利安排學習內容并適時調整自己的學習進度，在遇到問題的時候可以通過自主探究、自主學習等方式尋找答案，大學英語課堂教學環境相對寬松，學生作為課堂學習主體，探究和學習和自由度應更高。

2.教師作為課堂引導主體，時刻掌握學生的學習過程

因為每個人都有惰性，所以不能僅依靠學生的自主學習能力，還需要發揮教師的引導作用。“翻轉課堂”教學模式中，教師作為課堂引導主體，必須要及時掌握學生的學習過程，包括學習心態、學習情況等等，以便因材施教，制定適合學生的引導策略。

（四）重視自主學習

微教學視頻作為重要的英語學習資源，應和課堂教學資源進行深度整合，這也是進行自主學習的重要方式之一。“翻轉課堂”教學模式以學生為學習主體，自主學習過程中，教師首先可通過“課堂議題”（ 例如“結合教材內容談一談探究英語的發展歷史”）的形式引導學生整合課內外教學資源，從而構建“收集——整理——分析——自主探究”的新型學習方式，其次要格外注意不能隨意干涉學生的合作探究過程，保證學生始終是自主學習的唯一主體。

綜上所述，革新教學理念、優化教學過程、優化教學結構、重視自主學習是在大學英語課堂教學中應用微課“翻轉課堂”教學模式的四個基本條件，隨著新課改的不斷推進，微課“翻轉課堂”教學模式的優勢越來越大，全面分析和總結其教學優勢，是提升其在大學英語課堂教學中的應用效果的重要保障。

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