小學數(shù)學翻轉課堂教學實踐研究

李洪能

摘 要：《數(shù)學課程標準》指出：“學生是數(shù)學學習的主人，教師是數(shù)學學習的組織者、引導者和合作者。在教學中，教師要充分發(fā)揮主體在學習過程中的作用。”簡單說就是我們在教學過程中應該引導學生進行自主學習，以培養(yǎng)學生良好的學習習慣，教給學生方法，讓學生懂得如何運用知識去學習更多的知識。正是基于這一教學要求和教學理念，有學者就提出了以學生為中心的翻轉課堂教學模式。本文筆者也對此教學模式談談自己的教學實踐和反思。

關鍵詞：小學數(shù)學 翻轉課堂 教學實踐

一、關于翻轉課堂的教學優(yōu)勢分析

1.教學視頻針對性更強。翻轉教學模式中，很多老師都是采用的視頻教學，將教材內容融合與視頻當中，學生能夠更加直觀的了解知識重點和難點，同時視頻比較短小、精細，主要針對教學重難點設計，具有更強的針對性，一般而言，視頻都是圍繞某一個主題來進行設計的。如此，學生在學習時就根據(jù)有依據(jù)和直觀性。[1]

2.教學目標更為明確。我們都知道，其實翻轉課堂教學和傳統(tǒng)的視頻或者錄像教學有一個非常根本的區(qū)別就是具有目標性，且目標表現(xiàn)非常明白，就是為了解釋某一教學問題而產生的，整個視頻可以說沒有多余的浪費的資源，都是以教學重點為主體來進行設計的，能夠非常有效的提高教學效率。[2]

3.更有利于優(yōu)化學習過程。以前，我們都是將學習過程分為兩個模塊，一個是教師教的模塊，另一個是學生學的模塊。在傳統(tǒng)的應試教育理念誤區(qū)下，教師基本上都只重視了教的模塊，而忽略了學生學的模塊。而翻轉課堂教學就能夠很好的筆避免這一誤區(qū)，將教學結合在一起，以學為導向來進行教學設計，從而凸顯學生的主體地位，培養(yǎng)學生的自主學習能力。[3]

二、小學數(shù)學翻轉課堂教學的實施策略分析

1.落實好網(wǎng)絡環(huán)境下的教學視頻設計

翻轉課堂和傳統(tǒng)課堂教學模式有一個非常明顯的差別就是能夠外延學習時間和空間。以前我們所說的學習基本上都是指課堂教學，但是翻轉課堂就可以將學習摞到課后，實現(xiàn)了課內外結合。所以，視頻的設計就顯得非常重要了，因為在課后的學習都是靠視頻來輸入知識的，一旦視頻制作不夠科學合理，就可能直接影響學習效果。通常我們設計的視頻都是5到10分鐘的時間長度，每一個視頻都圍繞一個知識點進行講解，便于學生吸收。

比如在教學《認識周長》這一相關內容時，筆者就主要以學生生活中常見到的地板為例，將地板用形象的圖片展示出來，并且將整個教學過程用視頻呈現(xiàn)，從四邊形的邊長量取，周長計算等整個過程。

2.引導學生在課堂上自主交流

剛剛我們說到翻轉課堂的課外教學應用，顯然，課內也可以運用翻轉課堂教學，并且在課堂上運用翻轉課堂教學還可以幫助我們將一節(jié)課的教學內容進行總結歸納，起到了一個內容的深化作用。但是，整個課堂教學過程中，我們都應該始終堅持以學生為本位，凸顯學生的主體地位，重視對學生的自主學習能力、合作探究能力、溝通交流能力的培養(yǎng)。比較有效的方式就是采用小組合作學習，先將學生按照學習基礎來分組，在進行問題設置，針對問題進行小組討論，最后形成學習理論和心得。比如在《帶小括號的混合運算》這一內容的教學中，盡管筆者在微視頻的制作中，已經(jīng)融入了計算法則的教學，但不少學生還是會忽略先乘除后加減、有括號先計算括號的一般規(guī)律，如果我們這時候融入小組合作學習，學生就能夠相互監(jiān)督和相互幫助，并且相互解疑，能夠有效解決這一問題。

3.抓好課堂教學答疑解惑

“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。這是教師亙古不變的角色。不管是在課堂上還是課后，學生在學習了一個知識點，可能都會存在各式各樣的疑問。尤其是在翻轉課堂教學模式下，翻轉課堂強調以學生為先，重視學生的自主學習過程，如此，學生自學時，就可能存在更多的問題，需要我們教師給予他們點撥，適時的解答疑惑。以《除數(shù)是一位數(shù)的除法》教學為例，筆者是先制作了一個教學視頻，讓學生課前預習，但是到了課堂教學環(huán)節(jié)時，筆者發(fā)現(xiàn)很多學生都沒有掌握除數(shù)的本質，比如經(jīng)常忘記忘記小數(shù)點這一關鍵因素，在計算30÷0.6這一算式時，很多學生就直接寫成 30÷6=5，忽略了除數(shù)與被除數(shù)需要同時移動小數(shù)點，當被除數(shù)小數(shù)點不夠時，末尾用 0補足的規(guī)律，這就有學生粗心的原因，但更重要的原因在于學生在自學時沒有掌握本質。這種時候，我們教師就一定要給學生強調小數(shù)除法運算的規(guī)則和重點，注重化解學生自主中存在的問題與困惑，才能更好的實現(xiàn)有效翻轉課堂教學。

4.及時反思教學

“學而不思則罔，思而不學則殆”，這句話本就是針對教學而言。不管是對學生還是對教師，這句話都是非常有價值的。如果我們教學者在上完一節(jié)課后，不去反思課堂教學效果，反思學生的表現(xiàn)，反思課堂中存在的問題的話，那么，他的教學能力永遠都只能是十年如一日，不見提升的。因此，對于翻轉課堂教學，筆者非常重視課后的教學反思。一是因為翻轉課堂是最新提出的一種教學理念，需要我們在教學實踐中不斷反思和完善，才能有更好的教學效果;二是通過對教學反思，能夠讓我們知其長，知其短，從而有針對性的教學。

所以，在一節(jié)課結束后，我們首先要反思視頻制作是否符合教學要求，是否符合學生需要，是否達到預期效果;如果達到，那么接下來的內容我們應該從何處出發(fā)，是否可以進行創(chuàng)新;如果沒有達到預期效果，問題出在哪里？應該如何改善。其次是反思學生對翻轉課堂的態(tài)度，是否變得積極，利用翻轉課堂是否能夠讓學生更加高效的掌握知識的重難點。最后是反思我們在利用翻轉課堂教學時是否存在誤區(qū)，是否本末倒置，是否真正實現(xiàn)了先學后教的教學目的。

當然，筆者在實踐中也發(fā)現(xiàn)，翻轉課堂教學其實也是有一定限制的，不是所有小學階段的學生都適用的，我們還是應該重點放在中高年學生。因為翻轉課堂是以培養(yǎng)學生自主學習能力為目標的教學模式，對于低年級學生，認知能力尚且存在問題，就談不上過多的自主學習能力了。

結語

總之，在翻轉課堂指導下，小學生真正成為數(shù)學學習的主人，真正參與到數(shù)學問題的探討與分析中。因此，基于當前教學環(huán)境的客觀需求，做好小學數(shù)學翻轉課堂生態(tài)模型的建構勢在必行。

參考文獻

[1]翟樹紅，于躍.“翻轉課堂”在小學數(shù)學教學中的應用價值研究[J].亞太教育，2016（4）：25.

[2]高楠.翻轉課堂在小學數(shù)學教學中的應用研究[D].天津：天津師范大學，2015.

[3李玉花.談小學數(shù)學中的自主、合作、探究學習[N].學知報，2010.