淺談農村小學高段非連續(xù)性文本閱讀策略的研究

鮑林燕

摘 要：筆者依據工作實際，詳細分析現階段農村小學高段分連續(xù)性文本閱讀教學過程中存在的問題，在對問題形成原因形成較為深入的認識之后，找尋適應性比較強的問題解決方案，希望可以妥善解決農村小學高段非連續(xù)性文本閱讀教學中存在的問題，促使教學效率及質量得到大幅度提升。

關鍵詞：農村小學 非連續(xù)性文本 閱讀教學

一、非連續(xù)性文本的含義

“非連續(xù)性文本”這一個詞匯其實來源于國際學生評價項目當中的閱讀素養(yǎng)測試項目里面，一般是由不連續(xù)的元素構成，由圖標、文字以及宣傳標語等構成的文本，其所呈現出來的特征是直觀性、概括性強以及容易相互比較等。恰好和獲取、評價及處理信息的目標相互適應。在小學語文教學過程中應用的非連續(xù)性文本，一般是綜合性文本，其中包含連續(xù)性和非連續(xù)性文本因素，各個文本之間相互配合的基礎上傳輸既定觀念或者信息。非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本進行相互比較，應用的閱讀方法不同，換一種說法，“非連續(xù)性文本”是評價學生知識轉化實際能力的重要措施，希望可以在日后小學高段語文教學工作進行的過程中，得到充分地重視。[1]

二、現階段農村小學高段非連續(xù)性文本實際閱讀情況

1.教師對“非連續(xù)性文本”閱讀的基本認識

非連續(xù)性文本閱讀教學策略研究工作進行的過程中，首先應當對教師進行調查，很多教師承認非連續(xù)性文本在傳輸大量信息的過程中發(fā)揮出來指向性作用，也有一些教師認為非連續(xù)性文本的缺點是信息素材的樣式太多，沒有連續(xù)性文本顯得簡單直接，難以在實際閱讀的過程中獲取深層次的閱讀體驗。農村小學高段學生只要是將一般的文體學習好，那么其他文本就不用在深入的學習，也沒有必要在引導學生去參與課外閱讀。[2]

2.教師的非連續(xù)性文本閱讀教學實際開展情況

將語文小學教科書當成實際案例，12冊教材當中非連續(xù)性文本教學內容有：每一冊書的開頭都設置目錄、結尾部分也有生字表還有各個課后練習。還有一些非連續(xù)性文本放置在課后學習鏈接、交流平臺以及習作等模塊當中，一般都會以補充材料的形式呈現在人們的眼前，并不是以正文形式出現的。但是在實際教學的過程當中，某些教師難以對教學目標形成較為深入的認識，將非連續(xù)性文本當成是分析課文內容以及知識積累，并不重視應用非連續(xù)性為本中的信息解決實際生活中遇到的問題。例如調查報告實際上就是非連續(xù)性文本中的一種，某些教師認為操作難度較高的調查報告不會劃歸到考試范圍內，因此會直接將其忽略，要么就是隨意的應付差事，因此學生在學習的過程中，想要掌握正確的學習方法，其實是一件比較困難的事情。

三、非連續(xù)性文本閱讀策略概述

1.實際教學中有選擇性的將兩種文本相互轉化

依據相關研究工作得到的結果顯示，人類對于圖像當中蘊含的信息能夠形成更為深刻的認識，而非連續(xù)性文本當中一般都是以這種形式來展現信息。因此教師在實際教學的過程中，應當有意識的將連續(xù)性文本和非連續(xù)性文本閱讀結合起來完成教學工作，將二者巧妙的相互轉化，以便于可以讓學生對知識形成更為深入的認識，也可以掌握一定學習方法，促使學生逐漸走上全面發(fā)展道路上。科學合理的利用教材當中包含的非連續(xù)性文本內容，逐步在非連續(xù)性文本教學過程中滲透一定連續(xù)性文本教學因素。從教材當中現有的連續(xù)性文本當中挖掘出來非連續(xù)性文本內容，應用更多的教學方法，促使學生對課文內容形成更為深入的認識。

2.找尋更多獲取非連續(xù)性文本閱讀資源的渠道

在班級當中構建非連續(xù)性文本讀書角。很多學校當中都會在每一個班級里面設置圖書角，語文教師應當將非連續(xù)性文本劃歸到學生閱讀范圍內。學校可以依據實際需求配置各種圖書，其中包含不同類型的繪本、期刊等書籍，閱讀材料依據難度劃分為低中高三個層次，讓學生自由的在各個難度等級中選取閱讀材料。通過應用這種方法，學生及教師就會在日常學習生活中，積極的從各種渠道當中獲取非連續(xù)性文本閱讀材料，促使學生逐漸掌握一定非連續(xù)性文本閱讀能力，并逐漸使用非連續(xù)性文本閱讀能力，解決實際生活中遇到的問題。[3]

3.聯系生活實際，提升非連續(xù)性文本教學力度

教育其實都是來源于生活當中，在日常生活當中，教育其實隨時都可以體現出來，語文教學是提升學生道德素養(yǎng)水平的重要措施，是小學教育階段當中一門十分重要的學科。非連續(xù)性文本閱讀教學模式實際應用的過程中，可以促使學生的綜合素質水平得到大幅度提升，并讓學生掌握一定生活能力。比方說，教師在講述《蘋果里的五角星》這一篇文章的過程中，教師可以在講述這一節(jié)課之前讓學生回家仔細觀察蘋果橫切和豎切之后的截面有何不同，讓學生將蘋果切開之后展現出來的圖案記錄下來，而后再將其帶到課堂上和其他學生來分享，促使學生的日常生活經驗和課本中的內容相互融合在一起，從而也就可以應用文本中的創(chuàng)新思維分析生活中遇到的問題，并且在分析問題的過程中會應用到非連續(xù)性文本，促使學生逐步養(yǎng)成一定學習積極性及主動性，促使學生的非連續(xù)性文本閱讀能力得到大幅度提升。

結語

在社會經濟發(fā)展過程中，非連續(xù)性文本在人民群眾日常生活中的出現頻率逐漸提升。華東師大教授提出。分連續(xù)性文本的實用性特征及使用功能非常強，掌握從非連續(xù)性文本當中獲取自身需要的信息的能力，是現代公民應當掌握的一項能力。作為一名小學語文教師，應當有意識的引導學生在課堂教學環(huán)節(jié)中掌握非連續(xù)性文本閱讀方法，并在實際生活當中鍛煉學生的非連續(xù)性文本閱讀能力，促使學生得到更多非連續(xù)性文本閱讀體驗，逐漸掌握從非連續(xù)性文本當中獲取信息的能力，促使學生逐漸走上全面發(fā)展道路上，最終在我國教育事業(yè)發(fā)展過程中，做出一定貢獻。

參考文獻

[1]吳七玲.如何在小學語文教學中拓展非連續(xù)性文本閱讀資源[J].西部素質教育，2018，4（07）：240.

[2]軒穎，李榮冉.基于比較的小學語文非連續(xù)性文本閱讀教學策略[J].教學與管理，2016（26）：34-36.

[3]柳瑋媛.小學語文第三學段“非連續(xù)性文本”閱讀教學策略研究[D].廣州大學，2016.