語文知識中的“魚與水”

林玲

【摘要】閱讀教學與寫作教學是初中語文重要的教學內容，同時兩者的關系也是相輔相成，就像是“魚與水”，閱讀為寫作提供充分的養料，寫作提升閱讀的理解能力，彰顯閱讀的價值。但是，在現代教育中，閱讀與寫作教學之間的聯系微乎其微。因此，本文針對這一現象提出了相關的解決措施，希望能夠為廣大教師提供一點借鑒。

【關鍵詞】初中語文 ?閱讀教學 ?寫作教學

【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0097-01

初中階段是學生進行語文知識積累的關鍵時期，也是語文能力“大爆發”的階段，其中閱讀與寫作的學習要求已經上升到一定的高度，不再是對完整性的關注，而是要求學生能夠加強自身的語文綜合能力，閱出文章的真情實感，寫出標準、規整的作品。對此，我結合了閱讀與寫作的一體化教學模式，為學生的語文綜合實力發展提出幾點意見。

一、閱讀與寫作教學的原則

1.統一性

閱讀教學與寫作教學的有效結合，首先應該遵循統一性的原則，主要是針對閱讀內容與寫作內容的統一。倘若學生閱讀一篇關于友情的文章，那么在寫作的過程中，也應該以友情為主題，這樣能夠幫助學生在寫作中具有明確性，再加上有閱讀內容作為基礎，也可以通過模仿進行思路的拓展，必定能夠加強文章寫作的信心。與此同時，在文采上，如果學生閱讀的是一篇記敘文，那么教師可以在此基礎上進行記敘文的知識擴展，包括描繪方式、修飾手法、人稱使用、記敘順序等，在學生進行一定的了解之后，教師向學生進行寫作任務的布置，此時也要與閱讀文章的形式保持統一，要求學生寫記敘文，這樣能夠幫助學生培養“學以致用”的習慣，也能夠使已經學到的新知識進行鞏固。

2.雙向性

雙向性主要是指學生在進行閱讀與寫作時，應該兼顧兩者的同時性，相互促進。倘若只是單一性地通過一面來促進另一面，這并不是閱讀與寫作的有效融合，而是一種僵硬的學習模式。因此，教師在進行教學時，不論是閱讀教學還是寫作教學，都應該保持一種雙向的思考角度，不能孤立閱讀或者寫作的任何一方。例如，在進行議論文的教學中，議論文的閱讀與寫作尤其共同性，教師可以引導學生在閱讀中積累議論文的素材，學習議論文的整個框架結構，從而在寫作的過程中進行巧妙、靈活地運用。相反，倘若學生在學習議論文的相關知識時，也可以在閱讀教學中有所體現，能夠幫助學生去理解整篇文章的文采以及中心論點等，總之，兩者是共同輸出的過程，相互成就。

3.多樣性

在現代教育模式中，單一的教學方式已經不能滿足學生的學習需求，需要有多樣的教學方式來激發學生的學習熱情。在閱讀與寫作的教學中，需要采用多元化的手段，結合初中生的身心發展特征，為學生創設不一樣的教學模式。在訓練方式中，可以采用背誦、仿寫、描寫、縮寫、擴寫等多種形式，讓學生從多方面接觸對學習有益的知識，并加以練習與鞏固。在此過程中，教師需要注意不能機械、強制地要求學生進行訓練，否則學生會采用草草了事的態度進行敷衍，不僅不能提升寫作與閱讀的鍛煉能力，還會積攢一些厭煩的心理，得不償失。與此同時，教師也要注重教學評價的多樣性，讓學生能夠采用多種方式進行相互學習，從而提升閱讀與寫作的能力。

二、閱讀與寫作教學的應用策略

1.課內課外的雙向作用

教材作為教師教學的基礎性輔助工具，蘊含了眾多的優秀閱讀文章。教師在進行課文講解時，一定要注重對閱讀與寫作的整體訓練，找到兩者的共同點，將重點知識進行詳細講解，然后在閱讀中靈活講解，在寫作中隨機應變。例如，教師在講解《藤野先生》這篇文章時，首先讓學生了解這是一篇紀實類的文章，然后再與學生進行詳細的講解，在此過程點出紀實類文章的寫作要求，也就是反映客觀真實的現實生活，并且在這篇文章中找出相對應的知識點。總之，教師需要在一個環節中對應兩個方面的要求，實現兩者的共同提升。

課外閱讀主要是增加學生的視野，在初中階段，學生已經完全能夠理解課外讀物的各種情感表達，通過大量的閱讀，能夠增加自己在寫作中的素材積累，不至于出現“下筆無神”的窘狀。教師可以鼓勵學生進行課外閱讀，就像是對教材文本的一種補充，幫助學生“填飽”學習的需求。因此教師可以針對初中生的身心發展特征以及現階段的學習需求，為學生推薦一些書籍閱讀，比如：魯迅先生的文章、冰心等，都是我們在課本上熟知的作者，對于初中生來說既有借鑒意義，也能夠陶冶情操，是值得閱讀的課外讀物。

2.閱讀促進寫作的效率

在初中課本中，我們可以看出，每一單元的最后都會有一個總結性的綜合學習，針對整個單元的閱讀進行知識性地提煉，幫助學生掌握語文知識，提升語文能力。閱讀就像是一個營養品，不斷地寫作提供動力支持，一個良好的閱讀習慣，能夠培養學生的文化底蘊，塑造學生的品格修養，因此，閱讀的重要性不言而喻。在進行閱讀促進寫作效率的策略中，包括三個方面，隨課文寫作練習以及單元練習，同時還有閱讀主題練習，都能夠促進學生在寫作中的能力提升，幫助學生鞏固寫作知識，從而在初中階段就能夠形成自己的寫作風格，這是一個合作講解的過程，也是一個獨立探索的過程。

我們在面對一篇優秀的文章時，通常會覺得意猶未盡，此時教師可以向學生宣布根據文章內容進行續寫的任務，讓學生描繪出自己心目中的文章結局，也可以在原有的文中進行修改，將自己喜歡的故事情節加進去，編制出更富趣味化的故事矛盾。在面對縮寫與擴寫的訓練時，主要是對閱讀文章的提煉，以及寫作能力的思維發散，是語言表達能力與想象力的共存。仿寫是我們經常會遇到一種寫作訓練，其內容比較少，所以對于初中生來說壓力比較小。

單元練習與主題練習，是根據學生所閱讀的內容，進行針對性地寫作訓練，或者是依托閱讀的文體形式，進行的有效模仿。這對于語言知識、情感表達有一定的要求，需要學生自己組織相應的表達式，然后在主題的背景下，將整個文章進行撰寫，能夠有效地增加寫作的實際能力，以及對閱讀的體驗與感悟。

3.師生合作評價的趣味

評價是教學環節的重要步驟，不可或缺。學生閱讀與寫作完畢之后，需要教師進行適當的點評，倘若按照傳統的評價方式，就會出現教師“一言獨大”的狀態，給予了教師絕對的權威性，但是在現代教育中，學生作為學習的主體，尤其是初中已經有了自己的獨立見解，應該與教師一同參與到評價活動，進行合作評價，既能夠幫助教師了解當今初中生的內心，也能夠站在一個平等的位置上，與學生共同探討，增加評價的科學性與趣味性。比如，當學生進行自評或者互評時，能夠幫助學生認清自身的寫作能力，同時也能夠根據他人的錯誤進行自省，從而避免發生這種錯誤。最后需要教師進行認真地審核，挑出其中的硬性錯誤，完善學生寫作的評價，提升學生的寫作反思能力，最終促進學生完善自我。

總而言之，閱讀與寫作教學不分家，就像是“魚與水”，有關聯有作用，相互促進，密不可分。因此，初中語文教師應該進行不斷地探索與探究，將閱讀教學與寫作教學進行有效的結合，促進學生語文能力的提升。

參考文獻：

[1]王翠英.初中語文閱讀與寫作教學的有機結合[J].華夏教師，2018（10）：61-62.

[2]黃怡.試論初中語文閱讀教學同寫作教學的有機結合[J].亞太教育，2016（27）：31.