“微課”翻轉課堂在大學物理實驗教學中的應用

彭澤輝

【摘要】隨著各種教學理論的研究深入，以及不同教學設備、技術的改進，為改善大學物理實驗教學弊端提供有力條件。本篇文章基于此，嘗試將“微課”翻轉課堂的教學手段，應用到大學物理實驗教學中，首先分析這種教學方式的特點，然后再提出具體應用措施。

【關鍵詞】大學物理 ?實驗教學 ?微課 ?翻轉課堂

【中圖分類號】G42 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0161-01

物理是每個工科大學生必學科目，通過這一課程的學習，鍛煉學生的邏輯思維能力，從而在遇到問題時能夠有效分析和解決問題，并在這過程培養其創新能力。為擺脫傳統大學物理實驗教學的枯燥性弊端，嘗試采用新型教學模式，如“微課”的形式來調動學生的學習積極性。

一、“微課”教學基本特點

它是指就某個教學知識點，展開的教學方式，由于其具有目的性、針對性強的特點，并且教學實踐通常在10分鐘以內，從教學時間和內容來看，具有微、短的特征故而得名。這種教學形式，主要圍繞著難度高或需要精講的知識點，同時在內容上盡可能保持精簡，明確學生的學習目標，提高學習過程的專注度。在教學內容展示上，有動畫、圖片、文字的形式，趣味性、專業性相對更大些。

二、“微課”翻轉課堂在大學物理實驗教學中的具體應用

（一）整合教學內容，提高課程的專業性

上文提到，“微課”在教學內容的表現形式多樣，有視頻、圖片等，出于針對性、專業性的教學需求，要求教師具備一定的視頻剪輯技術，通過搜集網絡資源和自行錄制，按照每一課時的要求和教學任務，分割視頻。除此之外，對于物理實驗具體步驟的講解，還需要教師對視頻進行配音處理，通過恰當的聲、畫表達，才能讓學生有效吸收展示的知識。因此在制作翻轉課堂所需的視頻，需要注意知識的專業性、知識展示方式，要考慮學生對于視頻中某個知識點的接受能力。對于教師上述能力的需求，可能需要學校組織相關教研活動，采取集中培訓、進修的方式，提升教師制作教學視頻的能力[1]。

采取“微課”的教學模式，需要特別注意教學內容的難度，要充分考慮學生接受能力，從而確定每一課時的教學難點、重點，通過深度整合教學內容，明細教材的邏輯關系，從而構建系統、科學的微課體系。

關于教學視頻的制作，要盡可能壓縮和精簡視頻的市場，控制在8～10分鐘即可。對于試驗操作步驟，切勿只展示板書和聲音，為了讓學生保持對視頻的觀看興趣，適當在試驗操作間隙出現教師的講解形象。翻轉課堂的視頻，要保持語言生動、活潑，保持適中的語速，同時配上字幕，方便學生理解視頻內容。為了進一步精簡視頻內容，可以在一開始就直入主題，不做任何鋪墊和提示。對于重點內容，需要利用剪輯技術進行放大、延時展示等處理。

（二）提高課程教學的互動性

翻轉課堂主要以問題來驅動教學，因此互動性相對傳統教學方式更高，學生有更充足的時間進行思考和討論。將物理實驗的典型案例作為課堂討論話題，以此讓師生就某一問題進行研討和交流，但是要注意這一過程教師不能“自問自答”，要給予學生充分的表達空間和權利。同時要保證教學內容的新鮮性，避免一份講稿多次、重復使用，由此降低課堂的趣味性。通過分組討論的方式，引導學生自行深入思考，教師在這過程中提供專業性、針對性指導，并將學習延伸到課外，利用網絡聊天工具，實現更高的教學交互性。

由于翻轉課堂只是對教學內容的精簡，學生還需要詳細地認知和學習，才能加深對某一知識點的體會，因此教師要注重課下教學的開發。為學生提供更加詳細、豐富的教學視頻或其他課程資源。組織學生協作學習，由此提高其學習深度[2]。

（三）培養學生自主學習能力

對于物理實驗教學來說，有限的課時很難將這一學科的知識，完整、詳細地為學生講解，因此需要在課下進行學習。為了保證這種自主學習效果，需要為學生提供充足的學習資源，基于本校的學習平臺，從國家精品課程資源網等網站獲取有益信息資源，以供學生選擇，滿足各學力層次的學習需求。

翻轉課堂主張學生利用課余時間自行觀看教學視頻，這種學習方法要求具備一定的自學能力，才能達到較好的學習效果。此外，還可鼓勵學生進行合作學習。假設一個班級有40名學生，按照5人一組進行劃分，然后教師再布置有合作內容的作業。例如，共同完成某物理實驗，要求分工明確，如誰做數據記錄，誰進行實驗設計等。通過這樣的方式，強化學生之間的溝通和交流，促進對翻轉課堂知識的吸收和消化。

綜合上述，“微課”翻轉課堂要注意教學內容的精簡程度，確保教學視頻在盡可能短的時間內，合理分配各知識點，讓學生更好地進行學習。本篇文章介紹了整合教學內容、提高課程教學的互動性、培養學生自主學習能力三項措施，希望能為讀者提供有益參考。

參考文獻：

[1]李叢，周少松.MOOC、游戲化思維結合的大學物理教學改革探究——以普通高校非物理專業為例[J].教育現代化，2016（11）：57-59.

[2]徐小華.教學交融，培養素質，激發創新——大學物理教學現狀調查及教改探索總結報告[J].東華理工學院學報（社會科學版），2014（01）：84-87.