如何在英語聽說課上培養學生的思維品質

趙冰杰

摘 要：近年來，核心素養已成為我國基礎教育界熱門詞匯。英語（學科）核心素養是學生在積極的語言實踐活動中建構起來，并在真實的語言運用情境中表現出來的個性語言體驗和言語品質;是學生在英語學習中獲得的關鍵能力和必備品格的綜合體現。修訂中的《高中英語課程標準》提出了語言能力、文化品格、思維品質和學習能力四大學科核心素養。四大學科核心素養緊密聯系，不可拆分，并依托多種語言實踐活動來發展。本文試圖通過一節英語聽說課來重點說明英語思維品質培養的途徑。

關鍵詞：思維品質 英語聽說 初中英語

思維品質要求學生作為英語使用者，要形成獨有或擅長的思維方式和思維能力。具體內容包括：理解英語概念性詞語的內涵和外延;把英語概念性詞語與周圍世界聯系起來;借助英語形成新的概念，加深對世界的認識;根據所學概念性英語詞語和表達方式，學會從不同角度思考和解決問題。 筆者嘗試通過一節英語聽說課來表明培養學生思維品的探索和實踐。使用的教材是人教版新目標七年級下冊第11單元Section A 2d 的內容。本節課屬于聽說課，是本單元的第二課時。教學目標是讓學生通過本節課的學習能夠掌握從Where， When， What，Who， How， Why 等幾個方面使用一般過去時態對旅行進行口頭描述。要達成這個目標并不容易。首先從教材內容分析，本單元涉及到的語法內容是一般過去時，學生還沒有完全建立起一般過去時與過去事件之間的聯系。另外由于受生活背景和經歷的影響，學生對第一課學過關于Carol的旅行同自己的生活實際很難建立起聯系。因此，為了達成教學目標并有效培養思維品質，我在導課、授課過程中做到了以下幾點：

在導課的過程中， 我向學生出示一張圖片：一個女孩面前有堆積如山的書，女孩的身后是一條通往遠方的路。 我鼓勵學生用現在進行時回答女孩正在讀書這件事。繼而問學生女孩是否想去旅行。大多數學生根據圖片給與的回答都是肯定的。由此我引出了本節課的諺語 “Read a lot and make the trip further.（讀萬卷書行萬里路）”緊接著，我通過出示另外一幅學生2018年4月在上海社會實踐的圖片，迅速地把學生帶回到自己的實際生活當中。追問“How was your school trip？”順理成章地引出了第11單元的標題。通過評價學生去上海的旅行，指出學生們的旅行unforgettable（令人難忘的）.那么在上節課的聽說課上我們學到的關于Carol 的旅行也再次被重溫。

在復習這部分內容時，我培養了學生進行信息轉碼的能力。即讓學生把圖片信息轉換成文字信息，根據圖片提示，進行生生對話。然后，又把兩篇聽力材料進行整合，轉化成完整語篇，利用學生熟知的語料對school trip進行描述。 使學生對本節課的目標有一個概括性的認識。最后，通過對此語篇的分析引出思維導圖。[1]

在講授新知的過程中我讓學生讀了三遍對話。讀第一遍對話的目的是內容的理解，采用的方式是讓學生根據思維導圖進行問答，并進一步完善了思維導圖的內容。之后，通過追問讓學生對文本內容有了比較深刻和全面的理解。第二遍是學生聽音跟讀并且緊跟著齊讀，目標設定為糾正發音，模仿語音語調，更加熟悉文本。第三次通過學生兩人之間對話朗讀之后，要求學生在信息不全的情況下進行模擬對話。 最后，把對話改寫成短文，鍛煉學生轉述信息的能力。為本節課的最終教學目標進行第二輪鋪墊。[2]

在生成部分我引導學生把所學內容同生活實際進行聯系。在6月26日至6月29日高考放假期間，學生被學校鼓勵以小組形式進行職業微體驗活動。學生們紛紛走進銀行、圖書館、廣播電臺、實驗室等地進行了職業體驗。本節課我讓學生結合所學時態展示了職業微體驗的成果。學生在這一部分屬于自由發揮階段。受水平所限，學生還不能很淋漓盡致的進行描述，描述的要點也不夠全面或者有很強邏輯性。值得一提的是，在本環節筆者還注意到了學生批判性思維的培養。比如大多數學生對于職業微體驗的感受是有意思并讓人難忘。我通過聯系學生父母的工作經歷提醒孩子們真正的日常工作并不如他們想象的那般容易和美好。同時，他們的父母非常辛苦，因為既要同時承擔起工作的壓力又要兼顧照顧家庭的責任。此處沒有生硬的說教，水到渠成地把情感教育融入課堂教學。最后，我把上海社會實踐作為了本節課的最終生成部分。讓學生根據思維導圖描述上海社會實踐之旅。與此同時，對思維導圖進行了最后的補充和完善。本節課的作業是根據思維導圖向父母介紹上海社會實踐的旅行。

本節課通過復習過程中的信息轉化，以及思維導圖的生成幫助學生提升歸納能力。在講授環節當中的學生問答考察學生捕捉信息并且學以致用的能力。也是學生深入思考文本的過程。同時，通過教師追問以及學生回答，體現了思考問題的深度。最后的生成結合學生的認知以及學生言語實踐活動中獲得的個性化的聽說讀寫經驗、記憶思維和情感體驗等;提升了學生的思維品質。借助英語形成新的概念trip，加深對周圍世界的認識。毋庸諱言，一節課并不能解決思維品質培養的所有問題，但是經過日積月累，豐富的課堂實踐活動和精心的教學設計一定對培養學生的思維品質大有裨益。

參考文獻

[1]石青萍.基于思維品質發展的初中英語聽說課實踐探究[J].海峽科學，2017（02）：88-90+95.

[2]盛鮮花.基于有效教學的初中英語聽說課教學環節的優化[J].西部素質教育，2017，3（11）：226.