淺論高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在的問(wèn)題及優(yōu)化建議

摘 要：隨著我國(guó)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度越來(lái)越高，學(xué)前教育從業(yè)人員的專(zhuān)業(yè)程度也成為家長(zhǎng)和社會(huì)各界人士共同關(guān)心的問(wèn)題。高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的高低關(guān)系到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生畢業(yè)后能否勝任工作，能否滿(mǎn)足學(xué)生和家長(zhǎng)的需求，能否適應(yīng)新課程改革的變化，因而必須引起必要足夠的重視。結(jié)合現(xiàn)今學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)的現(xiàn)狀，從學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)幼兒各個(gè)方面產(chǎn)生的重要影響出發(fā)，探討當(dāng)前高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中存在的問(wèn)題，并依據(jù)問(wèn)題提出了相應(yīng)的優(yōu)化建議，以期能為高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教育教學(xué)工作提供有益參考。

關(guān)鍵詞：學(xué)前教育 教學(xué)問(wèn)題 優(yōu)化建議

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，家長(zhǎng)對(duì)教育這一塊的投入意愿也逐漸升高，尤其是在優(yōu)生優(yōu)育的今天，許多家庭都還是只有一個(gè)孩子，更是非常重視幼兒教育。更由于現(xiàn)階段幼兒的家長(zhǎng)普遍為80、90后，對(duì)教育的重視程度也大大提高，對(duì)幼兒加強(qiáng)教育的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)，在幼兒教育上更偏向于盡其所能的給孩子最好的，這也導(dǎo)致了家長(zhǎng)和整個(gè)社會(huì)都極度重視幼兒教育的方方面面，尤其是幼兒園資質(zhì)、教師情況、教學(xué)環(huán)境等內(nèi)容。[1]

高職高專(zhuān)院校是培養(yǎng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)從業(yè)人員的重要基地，自然而然的也受到了社會(huì)的關(guān)注，并承擔(dān)起家長(zhǎng)殷切的期望。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生不僅要熟悉和掌握如音樂(lè)、舞蹈、美術(shù)等各個(gè)方面的技能，還要求他能理解幼兒活動(dòng)的心理，并針對(duì)性的給出相應(yīng)的指導(dǎo)建議;既要求其能有很好的教育教學(xué)實(shí)踐能力，將正確的知識(shí)和理念用通俗易懂的方式帶給幼兒，也要求其具備一定的創(chuàng)新能力，保證幼兒在一個(gè)健康快樂(lè)的氛圍下成長(zhǎng)。而這都與我國(guó)高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)工作是分不開(kāi)的，科學(xué)合理的教育教學(xué)工作能夠?yàn)樯鐣?huì)培養(yǎng)合格有用的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才，為幼兒園的教育教學(xué)提供優(yōu)質(zhì)的師資保障。[2]

一、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要性

具體來(lái)說(shuō)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的重要性體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

一是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量直接影響學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量，而學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量又直接影響幼兒接受教育的質(zhì)量。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量是衡量該院校專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平的重要指標(biāo)之一，同時(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量在很大程度上，關(guān)系著學(xué)生是否能夠系統(tǒng)完善的吸收到相應(yīng)知識(shí)，并綜合應(yīng)用到實(shí)踐當(dāng)中去。學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量提升了，當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后成為幼兒教師，也就更能將自身所學(xué)的知識(shí)更好的、系統(tǒng)的、全面的傳遞給幼兒，提高幼兒的知識(shí)發(fā)展水平。[3]

二是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所教授的內(nèi)容會(huì)間接影響幼兒生理、心理及智力發(fā)展。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生從業(yè)方向主要為幼兒教育機(jī)構(gòu)，特別是幼兒園。幼兒在幼兒園階段所學(xué)習(xí)的內(nèi)容大致圍繞音樂(lè)、美術(shù)、語(yǔ)言、科學(xué)、健康等等展開(kāi)，這也就要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所包含的教學(xué)內(nèi)容就要涉及這些方面，以保證學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生在進(jìn)入工作崗位之后，能夠勝任所從事職業(yè)。教授這些內(nèi)容的主要目的是為了綜合培養(yǎng)幼兒的能力，在順應(yīng)幼兒生理和心理發(fā)展規(guī)律的情況下，促進(jìn)大腦平衡開(kāi)發(fā)，促進(jìn)幼兒智力發(fā)展。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)所教授的內(nèi)容直接影響到幼兒能否接收到符合其生長(zhǎng)發(fā)展規(guī)律的知識(shí)，關(guān)系到孩子對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)知和態(tài)度，并最終影響幼兒的身心健康成長(zhǎng)。[4]

三是學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)是發(fā)展我國(guó)學(xué)前教育事業(yè)的重要組成部分，關(guān)系廣大兒童的健康成長(zhǎng)，關(guān)系千家萬(wàn)戶(hù)的切身利益，關(guān)系國(guó)家和民族的未來(lái)，是一項(xiàng)具有重大意義的民生問(wèn)題。一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)關(guān)系到家庭的和諧幸福，也深刻影響家庭生活質(zhì)量，這是關(guān)系國(guó)計(jì)民生幸福工程的大問(wèn)題。因此，毫不嚴(yán)重地說(shuō)，學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展不僅有助于提高我國(guó)整體教育水平，甚至影響國(guó)家和民族的未來(lái)。

二、當(dāng)前我國(guó)高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.教學(xué)實(shí)踐時(shí)間較少

在我國(guó)高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，由于課堂教學(xué)內(nèi)容較多，光是完成教科書(shū)上的任務(wù)內(nèi)容就要花費(fèi)大半課時(shí)，能夠留給學(xué)生深入實(shí)踐的時(shí)間實(shí)在是少之又少。此外，課本上的內(nèi)容大都是以理論為主，對(duì)實(shí)際上生活中會(huì)碰到的情況指導(dǎo)作用有限，而事實(shí)上，大部分學(xué)生在面對(duì)幼兒的實(shí)際行為時(shí)，缺乏實(shí)踐教學(xué)的鍛煉和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，不能很好地將理論聯(lián)系實(shí)際，表現(xiàn)的比較慌亂，最后導(dǎo)致教學(xué)會(huì)因幼兒的突發(fā)情況被迫中斷。

2.教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)

由于大多數(shù)課本的編寫(xiě)年限較早，許多教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)下飛速發(fā)展的社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況并不相符合，造成教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)現(xiàn)實(shí)情況出現(xiàn)差距，也在很大程度上妨礙學(xué)生們對(duì)于有益知識(shí)的吸收，更沒(méi)有辦法理論結(jié)合實(shí)際，做出正確的教學(xué)動(dòng)作。例如，隨著人工智能時(shí)代的到來(lái)，許多家長(zhǎng)開(kāi)始重視起來(lái)STEAM教育，這是一種綜合性的教育，它注重讓孩子在玩中學(xué)、做中學(xué)，也更注重實(shí)踐。STEAM教育的一個(gè)重要內(nèi)容就是幼兒編程教育，但在當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容中，卻很少有涉及這方面的內(nèi)容，因?yàn)檫@本身就是一個(gè)非常新的知識(shí)領(lǐng)域，我們目前的教學(xué)內(nèi)容尚未完全的更新，造成教學(xué)內(nèi)容與社會(huì)脫節(jié)。[5]

3.教學(xué)方式兩極分化

學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師群體的教學(xué)方式并不統(tǒng)一，有些老師比較順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，早就引進(jìn)互聯(lián)網(wǎng)多媒體工具提升教育教學(xué)質(zhì)量，并以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，甚至有的老師還會(huì)開(kāi)設(shè)有趣的公眾號(hào)，將日常教學(xué)內(nèi)容通過(guò)生動(dòng)有趣的形式發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)上，以此帶動(dòng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，這樣做也有一個(gè)弊端，那就是教師花費(fèi)了大量的時(shí)間精力放在內(nèi)容制作的生動(dòng)性和趣味性上，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深耕程度不夠，可能沒(méi)有辦法將問(wèn)題講的透徹;但是也有一部分老師更傾向于采用傳統(tǒng)教學(xué)方式，將課本上的知識(shí)點(diǎn)講通講透，這樣做有一個(gè)不大好的地方就是容易讓年輕、好奇心重的學(xué)生們喪失學(xué)習(xí)興趣，久而久之，就不愛(ài)學(xué)習(xí)。

4.考核形式單一封閉

目前，我國(guó)高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的考核還都是紙質(zhì)考試，通過(guò)考察學(xué)生對(duì)課本理論知識(shí)的掌握程度來(lái)判定學(xué)生成績(jī)優(yōu)劣。這造成一個(gè)很大的問(wèn)題就是，學(xué)生會(huì)將更重要的精力放在應(yīng)付理論考試上，而忽略了實(shí)踐教學(xué)。單一的考試讓學(xué)生“唯分?jǐn)?shù)論”，“兩耳不聞窗外事，一心只讀教科書(shū)”。對(duì)于學(xué)生的考核只考核理論知識(shí)，不考核實(shí)踐能力，更不考核學(xué)生的個(gè)人品德和綜合素質(zhì)。

5.學(xué)生缺乏有效指導(dǎo)

高職高專(zhuān)院校學(xué)生的學(xué)習(xí)相比中學(xué)階段的學(xué)習(xí)很大的區(qū)別在于自主學(xué)習(xí)性的增強(qiáng)。在我國(guó)高職高專(zhuān)院校中，許多學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生都非常好學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力也都比較強(qiáng)，但都存在一個(gè)問(wèn)題，那就是一旦碰到棘手的問(wèn)題，就沒(méi)有辦法獲得專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)和幫助。這主要是由于一方面學(xué)生所處的地點(diǎn)都比較分散，并不集中，老師們也不好針對(duì)性的進(jìn)行集中講解，另一方面，高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的老師教學(xué)任務(wù)比較重，有的老師還身兼數(shù)職，無(wú)法顧及到學(xué)生的更深層次學(xué)習(xí)需求，對(duì)學(xué)生問(wèn)題的指導(dǎo)可能淺嘗輒止，造成學(xué)生對(duì)問(wèn)題的理解并不是非常的深入。

三、針對(duì)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)存在問(wèn)題的優(yōu)化建議

1.加強(qiáng)與幼兒園的合作

要想提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)質(zhì)量，增強(qiáng)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，就需要我國(guó)高職高專(zhuān)院校加強(qiáng)與當(dāng)?shù)赜變簣@的合作，讓學(xué)生們能夠真正進(jìn)入到幼兒的生活當(dāng)中，觀察幼兒的生活習(xí)慣、行為動(dòng)作、心理過(guò)程，接觸到各種各樣不同情況的孩子，也借機(jī)提早熟悉一下幼兒可能會(huì)出現(xiàn)的各種各樣的狀況，從而為日后的從業(yè)打下良好基礎(chǔ)。而幼兒園也可以借機(jī)獲得日常教育教學(xué)過(guò)程中稀缺的教學(xué)人員，幫助維護(hù)現(xiàn)場(chǎng)秩序、教授課程內(nèi)容、輔導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)、舒緩幼兒狀況、了解幼兒心聲，可謂是互利共贏。

2.加強(qiáng)教師隊(duì)伍的建設(shè)

師資力量薄弱是我國(guó)高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平較為低下的重要原因之一。可以說(shuō)，我國(guó)大部分高職高專(zhuān)院校的學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)都非常缺乏教師，也就使得許多教師不得不身兼數(shù)職，老師的精力分散了，教學(xué)質(zhì)量也無(wú)法得到有效保障。因此，加強(qiáng)我國(guó)高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍的建設(shè)勢(shì)在必行，一方面，院?？梢云刚?qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的幼兒專(zhuān)家進(jìn)校為學(xué)生講解幼兒的生理習(xí)性、心理特點(diǎn)、心智發(fā)展規(guī)律，另一方面，也可以邀請(qǐng)幼兒園的老師們常常進(jìn)校園與學(xué)生們多做溝通，讓學(xué)生們更深入了解實(shí)踐過(guò)程中會(huì)遇到的問(wèn)題，又應(yīng)該如何解決。這些幼兒專(zhuān)家以及幼兒園老師也將成為學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)師資力量的有益補(bǔ)充。同時(shí)，也要加強(qiáng)對(duì)本校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)老師的能力培訓(xùn)，幫助他們提升教育教學(xué)水平，提高教學(xué)質(zhì)量。

3.鼓勵(lì)老師之間增進(jìn)溝通

在上文我們提到過(guò)，有的老師偏向于鉆研教學(xué)內(nèi)容的深度，有的老師側(cè)重于研究如何讓教學(xué)更生動(dòng)有趣，二者各有利弊，而且，相輔相成，所以，如果能夠?qū)⒍哌M(jìn)行有效的結(jié)合，將非常有助于提高我國(guó)高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教學(xué)質(zhì)量和教育水平，因此，學(xué)校可以建立常態(tài)化的互相聽(tīng)課、圓桌論壇等機(jī)制，鼓勵(lì)老師之間互相“串門(mén)”聽(tīng)課，積極溝通雙方在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的優(yōu)勢(shì)和短板，針對(duì)優(yōu)勢(shì)，可以繼續(xù)發(fā)揮，針對(duì)短板，也能從受眾那一方獲得改進(jìn)的建議或啟發(fā)，從而彌補(bǔ)日常教學(xué)中出現(xiàn)的不足。

4.健全教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)評(píng)價(jià)體系不止是針對(duì)學(xué)生，也針對(duì)老師。一方面，針對(duì)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)不應(yīng)當(dāng)單一的“唯分?jǐn)?shù)論”，而應(yīng)該綜合考慮學(xué)生的實(shí)踐能力、實(shí)踐態(tài)度、個(gè)人品行、綜合素質(zhì)，并跟蹤學(xué)生進(jìn)行日常實(shí)踐的行為成果，形成相應(yīng)的調(diào)查報(bào)告，從而從一個(gè)比較系統(tǒng)全面的角度來(lái)評(píng)判學(xué)生，也藉此幫助更多的學(xué)生加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量;另一方面，針對(duì)老師的教學(xué)評(píng)價(jià)可以采取相應(yīng)的激勵(lì)措施，確保老師對(duì)每一個(gè)學(xué)生都有公平公正的指導(dǎo)意見(jiàn)，針對(duì)教學(xué)過(guò)程中實(shí)踐知識(shí)講解的比例較少的情況加以考核，鼓勵(lì)老師積極參與實(shí)踐，將其與績(jī)效、報(bào)酬、晉升掛鉤，真正提高教學(xué)質(zhì)量。

5.實(shí)行“導(dǎo)師責(zé)任制”

高職高專(zhuān)院校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)對(duì)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力要求較高，但是這并不意味著學(xué)生就能自主解決掉自主學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中面臨的所有問(wèn)題，而老師又不能一直跟在學(xué)生身邊，即便在身邊的，也由于身兼數(shù)職、精力不夠，無(wú)暇將知識(shí)點(diǎn)講的非常透徹，也就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的不夠徹底。因此，可以試行推行“導(dǎo)師責(zé)任制”，將學(xué)生分成幾組，每一組老師安排一個(gè)導(dǎo)師進(jìn)行全程輔導(dǎo)教學(xué)，建立微信群，學(xué)生有什么問(wèn)題都可以放到群里探討，集思廣益，一方面發(fā)動(dòng)了同學(xué)們的智慧，另一方面，也方便教師了解學(xué)生們的知識(shí)掌握程度，并有針對(duì)性的提出指導(dǎo)意見(jiàn)，從而幫助學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

鐘文艷（1981—），女，漢族，籍貫：江西分宜，院系名稱(chēng)：豫章師范學(xué)院 學(xué)前教育學(xué)院，講師，研究方向：學(xué)前教育。