都市農科高校實訓中融入創新基礎教育的探索

張濤 謝玉婧

【摘要】實訓是創新教育的基礎工作。實訓工作在提供實訓的同時，對產業宏觀狀態、企業中觀運營、崗位微觀履職的教育力度尚顯不足。融入面向不同年級學生的創新教育舉措，對未來該項工作的發展作了思考。

【關鍵詞】實訓 ?實踐 ?實習 ?創新教育

【基金項目】天津農學院2018年度大學生思想政治教育專項研究課題：新時代農業院校大學生使命教育研究——以動科動醫學院工作為例;天津農學院人文學院本科教育教學研究與改革項目：實踐教學管理中的創新教育研究。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）42-0243-01

一、引言

國家大力倡導“大眾創業 萬眾創新”，天津在京津冀協同發展、一帶一路等國家層面政策指引下，發動創新驅動。沿海都市人口密集，對農業產業的需求從第一產業一直延續到第三產業。農科高校人才培養需要按照國家發展和區域經濟發展的需求，加強實習實訓的同時，融入創新教育。

二、實訓中創新教育的現狀

（一）對產業宏觀狀況介紹不足

校企合作平臺提供實習實訓，多數注重技術層面的具體內容的培訓和指導，對于產業鏈宏觀發展的歷史、產業鏈現狀、產業未來發展趨勢等產業發展狀態整體情況的介紹很少甚至缺失。會導致知識傳承的銜接出現空檔，進而出現產業發展某些方面缺乏基礎呈現“空中樓閣”。在空間維度上，出現“閉門造車”，吸收和借鑒國外新技術的意識和能力退化。對于產業發展的宏觀狀況教育不足，將導致人才缺乏國際視角和發展觀念，不利于產業發展。

（二）對產業中觀狀況介紹不足

產業發展的中觀層面是具有產品輸出的具有法人資格的獨立企業。企業是產業的細胞，是產業發揮功能的具體實施者。同時，在校企合作平臺中，企業是接納學生實訓的主體，是為學生進行創新教育的直接執行人。目前實訓中向學生傳遞的主要內容是企業外部硬件結構，管理系統、企業文化，對企業核心驅動的創新原動力的介紹較為匱乏。企業主體接納實訓活動，更多是安排具體工作，很少向學生系統講授企業管理和運營的內涵式內容。這樣容易導致學生僅僅能夠看到外在的建筑、設備，僅僅能夠接觸到墻面和紙面上的制度規定，對生產、運行、管理等內在運動，接觸和了解很少。

（三）對產業微觀狀況介紹不足

產業微觀層面是某個實習基地中某個部門下設具體的崗位。崗位職責要求工作人員具體履行某項職責，完成具體工作、實現生產、運營、管理效果。這個層面是實習實訓中，學生接觸最多、感受最深刻、感知最直觀、收獲最多的層面。視野不寬會導致個體缺乏內在創新驅動力、缺乏工作熱情、缺乏時代賦予青年人的使命感。

三、實訓中創新教育的舉措

（一）面向低年級學生引入產業宏觀介紹

面向低年級學生，在基礎課講授過程中，穿插開展對產業的宏觀狀況介紹，主要形式是邀請校企合作實習實訓基地有關負責人，來校面向低年級學生，通過舉辦講座、座談等方式，介紹產業發展、企業運營、單位管理的方式。猶如某一專業的課程概論，在入學之初，產業內具有資深從業經歷的校外指導老師、校企合作專家來校，面向低年級學生，介紹產業發展的歷史、現狀和未來發展趨勢。行業內、區域內知名大型企業中高層專業技術人員、管理人員，面向低年級學生，展現產業的歷史發展脈絡和當前的產業圖畫。

（二）面向三年級學生加強直觀的感知教育

在展示宏觀狀況的基礎上，面向三年級學生，邀請校企合作平臺中各單位的人力資源部門負責人或者生產、銷售、售后、技術服務、客服等部門負責人，講授一家單位、一個部門的運營和管理，向學生們展現系統化的技術、整體化的運營、體系化的管理是如何實現企業和部門對外服務的效能。例如，人力資源部門負責人講授根據內部要求為各部門輸送不同人才的工作，一方面為在校生指明了產業對人才的要求，幫助學生做好在校學習規劃，提高學習內源動力，助推良好學習風氣的形成。另一方面，為學生介紹了人才隊伍培養工作，培養在校生的管理理念、人才理念、整體運營理念等綜合素質。

（三）面向畢業年級學生開展直接的感受教育

結合學校講授的理論知識、在校企合作平臺、校內實習基地等初步的技術訓練，畢業年級的學生已經初步具備了到校外實習基地進行實習實訓的內在條件。同時，校企合作平臺個企業單位對學生實習實訓的外部需求條件也已經成熟。實習實訓崗位的職責對實習生提出了明確的崗位職責，為實習生提供了工作中的行為規范，為實習生提出革新創造了崗位方面的可能性。通過實踐，學生切實接觸到了行業情況，對現狀的認知更加具體化、可見化，學生通過感受工作具體過程和具體內容，以青年人特有的批判眼光，對現存問題的想法會涌現。

四、小結及思考

（一）校企合作成為學生感知平臺，同時，應當同時為學生提供思考問題的平臺

校企合作平臺為在校大學生提供了了解行業、學習訓練、提高實踐能力的空間，有效的增加了實踐教學的力度，有力的推動了學生的學業規劃意識，幫助學生提高實踐動手能力。作為鍛煉實踐能力、提高綜合素質、培養適應產業發展的平臺，為創新教育提供了基礎性資源;同時，我們也發現，平臺給學生的輸出多與聽取學生的反饋，給學生思考問題的空間有待拓展。學生作為被動的接收端，缺乏對問題的發現、思考、反饋，今后可以在文本資料、培養環節、結業考核等方面考慮設置學生思考反饋環節，作為學生實踐教學考核學生的附加分項目單獨明確列出。

（二）鼓勵學生敢想、敢試

創新的實質是批判性思維，是對現有情況的辯證的、批判的思考，因此，實訓工作不能夠因為學生沒有經驗，就去隨意否定學生們提出的改良方法，甚至直接棒喝為“胡思亂想”?？梢钥紤]設置容錯機制，在實訓可控范圍內， 允許學生犯錯誤，考量想法、點子的可行性和合理性因素。允許學生經過調研、查閱資料、深入思考，進行初步嘗試，甚至中試。

參考文獻：

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[2]呂曉芳，佟亞輝，周傳勝，喬世文.高校創新創業教育改革的研究與實踐——以牡丹江師范學院為例[J].農村經濟與科技，2018（14）：283-284.

作者簡介：

張濤（1980-），男，漢族，河北張家口人，博士，講師，研究方向：實踐教學。