“問題串”在初中生物學中考復習中的運用

黃東姐

摘要針對初中生物學中考復習教學中存在的問題，以“問題串”展開復習教學，在及時應對課堂生成和回歸科學本質等方面大有裨益，在兼顧復習效率的基礎提升學生的生物學核心素養。

關鍵詞問題串 核心素養 生物學教學

復習是備考教學過程的一個重要環節。福建省中考于2017年開始進行全省統一考試，命題更加規范、難度有所提高。關于如何建構適應新中考的復習課成為一大難題。

在傳統的復習課中，由于課時短、內容多，教師都是按自己事先設計好的教學進行授課，為了趕進度，不舍得留出時間來讓學生思考消化，沒有關注學生的學習動機，無法讓學生的思維充分地暴露出來。如果在課堂中，教師利用“問題串”進行復習教學，通過設置一系列有針對性的問題引導學生思考，促進學生帶著問題不斷地進行積極的自主學習，不但能改變沉悶的課堂氣氛，調動學生的積極性，還能提升學生的思維能力和解題能力，并能使學生由表及里、由淺入深地自我建構知識。轉變初中生物學復習課低效的狀況，探索有效的復習模式，是教研工作亟以面對的問題。

1復習課“問題串”的設計要求

1.1圍繞課程標準和學情設計問題

與新授課相比，設計復習課的“問題串”，教師要考慮的不僅僅是課程標準的要求，而且要關注考試說明、考試大綱等規范性文件。在設計本節復習課的問題串伊始，教師需要深入研讀《義務教育生物學課程標準》（以下簡稱“課標”）《福建省初中學科教學與考試指導意見（生物學）》和教材，明確復習的指向，考慮學生在所要授課的章節原有知識的掌握情況，列出重點、難點與易錯點知識。傳統的復習教學中，教師往往會忽略這個環節，復習主題不夠明確，教師復習到哪算到哪，提出的問題也帶有隨意性，致使課堂沒有明確的目標，學生無法系統地掌握知識，學到后面知識會忘了前面知識。

在“人體代謝廢物的排出”一節的復習中，教師可根據課程標準及相關考試要求，預設相關的問題。本單元的考試知識內容和目標層次要求見表1。

針對不同目標層次要求，要進行不同的問題設計。在教學中，教師對要求I所列的知識內容，設計的問題情境是相對簡單的。層次Ⅱ要求學生能夠理解知識之間的聯系和區別，并能把知識遷移到較復雜的情境中加以運用。因此，對要求Ⅱ所列的知識內容，教師可設計思維層次較高的問題，先確定主線，預設一系列問題，并結合生產、生活實際，創設貼近現實生活的真實問題情境，把思考層層引向比較、歸納、模型建構等深度。

1.2理順問題之間的邏輯關系

在設計問題串時，教師要考慮符合學科知識的邏輯關系。與新授課相比，復習課的“問題串”設計更要關注知識網絡的構建。本課例根據課程標準與學生學情，預設問題串如下：

①人體細胞產生的代謝廢物有哪些？

②人體代謝廢物排出的途徑有哪些？

③人體代謝廢物的排出與哪個系統有關？

④人體泌尿系統的組成器官及各器官的功能是什么？

⑤血液流經腎臟為什么能形成尿液？

⑥血液流經腎單位如何形成尿液？

⑦尿液形成后經由哪些器官排出體外？

問題①、②、③之間環環相扣，有利于幫助學生回憶人體細胞產生的代謝廢物及排出途徑，檢測學生已有的知識網絡。問題④在問題①、②、③的基礎上引入，復習了人體泌尿系統的組成器官及各器官的功能，指出腎臟是尿液形成的重要器官，順理成章地生成了問題⑤。在教學中，教師通過幻燈片將宏觀的腎臟結構和微觀的腎單位結構巧妙聯系起來，為學生理解腎臟的功能奠定基礎，并將腎單位分解成“血路”與“尿路”，有效地幫助學生深入理解掌握腎單位的結構，突破本節課的難點。接著，教師拋出問題⑥，通過多媒體展示尿液的形成過程，讓學生一起回憶結構簡圖各部分的名稱；最后提出問題⑦，層層遞進，尿液形成后通過泌尿系統排出體外，與本節課的開頭相互呼應，使學生完整地構建本節知識網。

在教學中，學生可在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務活動中心，在強烈的問題動機的驅動下，進行自主探索和互動協作的學習，創新能力和獨立分析問題、解決問題的能力將會得到鍛煉與提升。

2復習課“問題串”教學的實踐與反思

“問題串”復習教學模式的應用意在激發學生的學習情趣，并有效地引導學生深層次地分析問題、解決問題，使學生養成問題意識。在這過程，學生主動建構知識、綜合能力得以提升，主導地位得以體現。但教師如果只是根據預設的問題來展開教學的話，容易使教學過程變得死板，學生會慢慢喪失提出問題的能力。

2.1注意課堂生成，及時修改預設問題

在“問題串”教學中，課堂生成也是至關重要的。對于某些問題，教師不要急于拋出，可以引導學生對知識產生質疑并提出相關問題。教師提出的問題得不到預期的效果時，可以根據課堂實際改變問題的設問方法、角度甚至思路等。

授課時，教師提出問題：血液流經腎臟為什么能形成尿液？這時，學生沒辦法一下子說清楚。教師應引導學生將腎單位的結構進行分解，分解成“血路”與“尿路”，針對分解后的圖解提出相關問題：“血路”與“尿路”分別由哪些結構組成？腎小球是怎樣形成的？腎小囊是怎樣的結構？

在講解“血路”與“尿路”的過程，教師可以進一步生成問題：“毛細血管一端連動脈，另一端一定連接靜脈嗎？血液流經毛細血管，一定會有靜脈血和動脈血之間的轉變嗎？”通過腎單位的分解圖及生成的問題，教師可幫助學生更深入地理解掌握腎單位的結構，尤其是腎單位中血管的分布特點，突破本節課的難點。

在課堂中，學生的主體地位要充分體現，問題的預計是為了讓教學目標更明確，更具針對性，但教師應睿智地管理好課堂生成的動態過程，及時有效地修改預設問題，則可以讓課堂更加高效。

2.2回歸科學教育本質，提升學生核心素養

復習課往往有明顯的應試教育傾向，往往被社會所詬病。其實，隨著高考、中考改革的推進，“一核四層四翼”的考查方式正在改變試卷的結構及內容的呈現。在復習課中，教師可通過“問題串”呈現生活情境和新問題，引導學生遷移課本知識，回歸科學教育本質，以學生生物學核心素養的培養為導向，真正適應新中考的新要求。

核心素養的培養并不是通過“題海戰術”實現的，而是落實在復習課的每一個教學環節之中。教師在教學中利用“問題串”引導學生形成科學思維，使學生學會對有關的知識進行總結、歸納和梳理，自主構建知識網絡。本課例中，教師不直接講解尿液形成的兩個過程，而是通過學生小組討論，讓學生指出血液、原尿、尿液中的成分，通過比較，得出濾過的物質和重吸收的物質。教學過程中，教師出示血尿、蛋白尿、糖尿與腎臟病變有關的三種疾病，讓學生聯系生活實際，運用尿液形成的相關原理并分析問題。傳授尿液的形成的相關知識時，教師提出學生要養成良好的生活習慣要求。這樣，“問題串”復習教學既激發學生學習熱情，又與提升學生核心素養高度融合。

綜上所述，“問題串”復習教學過程中啟發了學生思想的情境脈絡，促進了學生的科學思維，培養了學生綜合能力，包括嘗試解決生產生活中的生物學問題，樂于傳播生物學知識和健康生活方式等。“問題串”復習教學培養學生以生物的視角來分析解決實際問題的能力，促進學生生物學核心素養的提升，使復習課同樣精彩，學生的接受效果比傳統模式要好得多。