以“學為中心”的小學語文閱讀教學實踐研究

潘愛軍

摘 要：閱讀教學是語文教學的重中之重，然而，現在的閱讀教學效果卻不理想，需要我們積極研究，尋找對策，解決這個問題。而“學為中心”就要為學生構建一個“學為中心，互動共享”的課堂，使學生能夠在教師的引導下主動參與到教學中來，更有個性地學習。在閱讀教學中引入“學為中心”的理念，就能真正實現學生的個性化閱讀，使學生的閱讀能力得到提高，從而使閱讀教學取得實效。

關鍵詞：學為中心；小學語文；閱讀教學；教學實踐

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.088

我國的小學語文閱讀教學經歷了三個中心階段：以教師為中心——以學生為中心——以學習為中心。這三個中心代表了語文課改在不斷深化改革的過程中所體現出的先進性。課堂教學也從之前的重傳授轉向了重探索，由重給予轉向了重選擇，直至當下的“以學習為中心”，即教師和學生共同成為學習的中心，他們所形成的辯證統一的學習體，在教學的過程中共同的發揮著作用，促進學生能力和素養的形成。

閱讀教學是語文學習中的重要組成部分，它和聽說讀寫能力的培養都有著密切的聯系。相對于其他和考試成績聯系緊密的訓練項目，閱讀更注重的是能力的培養。它隱性且長期，所以很多一線教師有意或是無意地忽略它。這對于素質教育的整體推進顯然是有害無益的。因此，我們要將“學為中心”的理念引入到小學語文閱讀教學的實踐中，使閱讀教學可見、可感、可操作、可推行，促進學生語文素質的全面提高。

一、劃分模塊，以引為主

“學為中心”并不代表著對教師、學生等學習主體的否定。相反的是，它是將閱讀這一抽象化的教學模式利用文本等各種具象的載體展現出來。教師站在文本之后，學生站在文本之前，以一點連一線，讓閱讀教學凝成一個整體。我們使用的語文教材中的內容是根據學生的認知特點、情感態度和價值觀的培養等多種多樣的因素共同組成的。簡而言之，并不是所有的文章都適合用來進行閱讀教學。在這種情況下，就需要教師充分發揮自身的作用，把所有的文本內容進行整合與優化，例如按照體裁分類、按照內容分類、按照主題分類等。這些大類還可以進一步的細化，如體裁下屬的古詩，又可以分為送別詩、邊塞詩、思鄉詩等，本著“精神與言語共生”的原則，劃分出閱讀的板塊，讓學生首先認識到這些文本內蘊的含義，激發閱讀的興趣。接下來，教師需要做的工作就是為學生搭建一個平臺，讓學生進入到共同閱讀的狀態中，使閱讀走向深入，為思辨能力奠定基礎，促使閱讀過程順利而有效地完成。

二、聯通師生，解疑思辨

閱讀是一個動態的過程，教師和學生都是身在其中的個體。教師通過引導和傳授完成教學過程，學生通過讀、悟、思完成學習過程。師生的關系實質上是相輔相成的。所以，教師不要只拘泥于教室這個空間。當下的信息技術已經成為一種新型的教育手段，教師運用這個手段，可以有效拓展學習的空間，加深學習的程度。有條件的學校可打造一個專屬的網絡學習平臺，將學生、教師和閱讀物置于一個三維的空間中，這個空間可以分成一系列的學習專欄，適合細讀的文本、適合精讀的文本、適合瀏覽的文本……文本之后建立鏈接，將這些文本之后的各個有價值的信息串聯起來，組成一個包容性極大地資源包，通過這些資源包不僅可以豐富學生的閱讀背景和閱讀內容，對于教師完成閱讀教學也有很大的幫助。閱讀教學就真正成為表象閱讀能力和深層思辨能力合二為一的培養體系。

在小學階段，新課標對閱讀教學的目標大概可以分為三種：低年級段要重視學生的閱讀興趣，并培養良好的閱讀習慣；中年級段要能夠學會基本的閱讀方法，具備一定的閱讀能力；高年級段要在閱讀過程中注重學生的情感體驗與詞語的積累，同時要注重合作與交流。在每個學年段，將“學為中心”的理念應用到閱讀教學中來，具有基礎閱讀能力的學生就可以進行簡單的閱讀，閱讀能力較強的學生則可以適當的增加閱讀的內容。這些全部由學生自己選擇與掌握，學生得以在豐富的文字中自由的徜徉，自由的和文本進行思想的對話與精神的交流，就能在小學階段奠定深厚的閱讀量，從而在之后的閱讀中達成質的飛躍具有重要的作用。

三、研讀經典，砥礪品質

閱讀的方式反映了學生的思維水平。而思維水平和認知能力是密切相關的。我們一般把閱讀分為理解性閱讀、探索性閱讀和復憶性閱讀。在專題模塊的閱讀中，古詩文的閱讀是一個重點部分，它開啟的是學生的心智。學生在一遍遍的吟誦過程中，會逐漸從短期記憶變為長時記憶，逐漸濾去機械性的低效閱讀，形成探索性的閱讀能力。除此以外，古今中外的名家巨著也都包含著豐富的語言知識和文明價值，學生越早接觸到這些內容，對于后天閱讀品質的養成就越有益，形成的文學素養其意義也更加深遠。

事實證明，對于經典讀物的研讀越早開展，從學生身上得到的效果就越明顯。學生對讀物并沒有天然的畏懼，在他們最初認字識詞的過程中，所有的文字在他們的意識中居于同等的位置，較高的閱讀起點對于個人品質的鍛造類似于百煉成鋼。經典的閱讀物才能讓思想真正成熟，人格真正平等，能力真正提升。

四、陶冶情操，終身發展

以“學為中心”的教學關注學生學習愿望是如何達成的，關注學習能力是如何形成。我們在閱讀教學中做模塊、做鏈接，其最終目的都是為了讓學生獲得終身學習的能力。閱讀教學并不是一種目的，而是一種教學手段，通過閱讀教學學生可以積累三個方面的財富：第一是物質財務，它源于高效高質的學習資源。第二是精神財富，通過閱讀形成一種優良的精神與品質。第三是能力財富。閱讀并不是單獨的能力，它是應該和寫作能力、表達能力等一系列能力互相影響的完整體系。當所有的能力連成一個體系之后，就會成為生存與生活的能力。這與以學為中心所要追求的最終目標——掌握生存的常識和技能，以便獨立地面對世界；遵從生活的律則與規范，以便和諧地與人相處；探索生命的價值和意義，以便有尊嚴地立于天地之間是不謀而合的。

綜上所述，以“學為中心”的小學語文閱讀教學會成為一種閱讀教學的主流，在學生的發展和教學的改革中起到積極而顯著的作用。

參考文獻：

[1] 鄭毓信.關于“以學為中心”的若干思考[J].湖南教育（下），2014（1）.

[2] 蔡梅芳.“學為中心”的低年級語文閱讀課堂初探[J].語文世界（教師之窗），2016（Z2）.endprint