小學語文教學中幽默的運用初探

曹瑞蓮

【摘 要】在我們現代的教學觀念中，具有幽默感、親和力的教師越來越能籠絡學生，而嚴肅、傳統的教師越來越不適應教學的時潮、逐步走向落后或是淘汰的邊緣。因此，教師不論是在教學過程中，或是在教學管理中，都應具有含蓄、幽默、委婉、迂回等方式。

【關鍵詞】小學語文；幽默；運用

“缺乏幽默是悲哀的。”前蘇聯著名教育家斯維洛夫指出“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”當然幽默感不是與身具備的，這需要日積月累，即淵博的知識，廣泛的社會閱歷是教師具備幽默感的前提。正是有此基礎，可以使教師的講課變得風趣詼諧，幽默睿智；可以使師與生和諧、使教與學統一；并創造出一種有利于學生的學習的輕松愉快的氣氛，讓學生在這種氣氛中去理解，接受和記憶新知識，使教學達到事半功倍的效果。

一、讓幽默充滿語文課堂

幽默在語文教學中可以用來引出這堂課所要講的內容或對象，也可以作為一個小插曲來活躍語文課堂氣氛。在這里舉個例子，看如何將幽默完美地融合到語文教學中，讓笑聲在語文課堂盡情飛揚。例如，教學《周總理與小理發員》之前，教師可以講一個有關周總理的幽默故事來作為本節課教學的引導。有一次，周總理在談論關于中國邊界的問題時，其他國家的一個人說：“西藏自古就是中國的領土嗎？”周總理不假思索地回答：“西藏自古就是中國的領土，遠的不說，至少在元代，它已經是中國的領土。”對方說：“時間太短了。”周總理說：“中國的元代離現在已有700來年的歷史，如果700來年都被認為是時間短的話，那么，美國到現在只有100多年的歷史，是不是美國不能成為一個國家呢？這顯然是荒謬的。”對方啞口無言。對比的運用，在這里產生了巨大的力量。通過這個幽默的故事引出所要講的課文，營造活躍的課堂氛圍，學生在歡聲笑語中學到豐富的語文知識。然后，教師精心講解《周總理與小理發員》，讓學生對敬愛的周總理有進一步的認識，學習周總理身上的精神。

二、用幽默完善語文教學

幽默是讓人們在笑過之后有所回味，悟出一些道理。在語文教學中運用幽默，關鍵在于幽默故事的合理性，看是不是與這堂語文課相關聯，看能不能對學生產生積極的作用。比如，教學《我的伯父魯迅先生》的時候，語文教師可以講一個有關魯迅先生的幽默故事。在廈門大學教書時，魯迅先生曾到學校旁邊的一家理發店理發。因為魯迅先生剛來這所學校教書，理發師不認識魯迅，見他沒有身著華麗的衣服，就認為他肯定沒幾個錢。所以，在理發的時候并不是那么認真細致。對于這種情況，魯迅先生并沒有生氣，反而在理發后掏出一大把錢給理發師――遠遠超出了應付的錢。這個理發師非常高興，笑臉相送。過了一段時間，魯迅先生又來到這家理發店理發。這個理發師見狀大喜，立馬笑臉相迎，精心地為魯迅先生理發。沒想到，理完發之后，魯迅先生并不是像上一次那樣豪爽，而是付了準確的錢，一分不多一分不少。理發師非常疑惑，就問道：“先生，您上回那樣給，今天怎么這樣給？”魯迅笑笑：“您上回馬馬虎虎地理，我就馬馬虎虎地付錢；這次您認認真真地理，我當然要認認真真地給。”聽完這話，理發師滿臉通紅，羞愧無比。這個幽默故事，讓學生學習到做人要本分的道理，同時又對《我的伯父魯迅先生》這篇課文進行了相應的補充，讓學生更好地理解魯迅先生。

三、用幽默總結語文課教學

教師用幽默的語言對一節語文課進行總結，可以讓學生擁有想象空間，激發學生在課下不斷地進行語文知識學習。要想通過幽默的方式總結一節課，就要求這個幽默故事對整節課具有整體概括作用。因此，教師要精心挑選或改編幽默故事，也可以讓有興趣的學生進行幽默故事的收集與整理。當然，并不是每節語文課都需要有一個幽默故事來收尾，要依據教學內容靈活安排。比如，教學《陳毅市長》之后，可以用下面這個幽默故事進行總結。陳毅是一個非常熱愛讀書的人。有一次，他到一個親戚家做客時，在書房見到一本非常感興趣的書，立馬拿起書來認真閱讀。親戚見他專心致志地在讀書，就把剛蒸好的糍粑端來，叫他趁熱吃。陳毅答應了一聲，邊看邊吃。因為心思全在書上，他把蘸糖吃的糍粑摁到墨盒里也未發現，結果弄得滿嘴黑乎乎的。一會兒，親戚進來看見了，大笑起來。陳毅卻滿臉平靜地說道：“這沒有什么關系，我正覺著我肚子里的墨水太少呢。”用這個幽默故事來總結課文比較合適，從這個幽默故事中，學生明白學習的時候要專心致志，要學習陳毅孜孜不倦的求學精神。

當然我們也要看到幽默只是一種手段，并不是目的，如果脫離具體教材內容和實際需要，一味搞笑逗樂，那就誤入歧途了。因此，適時地運用幽默感在我們教師的語言修養中是不可缺少的手段。列寧說，幽默是一種優美的、健康的品質。我們還是把幽默請進課堂來吧，在幽默的歡聲笑語中，給人以智慧、情感、力量。endprint