破解有知識沒文化之困

王曉倩+田李強

摘要：在中國傳統觀念中，人們通常認為有知識就是有文化，知識越多文化水平就越高，知識分子就是文化人。然而，當今學校培養出來的學生普遍存在著有人文知識但缺乏人文情懷，有道德知識但缺乏正義感，有人生理想但缺乏實踐精神，有智力但缺乏獨立思考的能力等問題，反映出學生身上知識與文化素養的脫節。一線教師擔負著教書育人的使命，有責任厘清知識與文化的區別，提升自身文化素養，轉變常規教學追求，加強課堂教學人文滲透，以時不我待的緊迫感采取措施扭轉有知識沒文化的現狀。

關鍵詞：知識；文化；人文素養

一、 有知識沒文化現象

何謂“有知識沒文化”，是指一個人雖然接受過系統完整的教育，但對自己對他人沒有基本的“尊重與關懷”，就是有知識沒文化！時至今日，在學校、家長將考試能力作為衡量學生成才最重要標準的影響下，“有知識沒文化”已悄然成為學生群體中普遍存在的問題。作為一名重點中學的班主任，每迎來一屆新生，都會發現學生的學習能力超群，但文化素養令人大跌眼鏡。因此，不得不花大量的時間進行素養教育，包括學會聆聽，尊重他人，守時守信，遵守基本公德等，這是一個十分艱難的過程，需要耗費相當多時間和精力。

二、 知識與文化的內涵

人們經常混用知識和文化這兩個概念，但一線教師有必要厘清二者的區別，只有在觀念上認識清楚，才能在教育活動中對其拿捏到位。對于學生來說，知識是學生從學校和實際生活中獲得的關于自然、科技、人文的認識的總和；文化是學生價值觀念、審美情趣、生活方式、思維方式、道德取向的總和，表現為學生的綜合素養。

一般來說，知識是以物為本，旨在求真求實，突出實用價值，學生學到知識可立即應用到實踐中，形成生產力，創造出看得見摸得著的實際價值。而文化是以人為本，旨在求善求美，突出人文價值，學生的文化素養表現出內隱性，能夠被教師感知到，但難以量化。對學生來說，知識可以從直接從書本中學習到；文化當然也需要學習，但更多時候是從家長、教師的以身示范和價值引導中去體會，從社會生活實踐中去感悟。如果說知識是術與器，那么，文化就是道與德。知識是中性的，文化是有方向性的，人的價值觀、道德觀等決定著知識的使用方向。舉個簡單例子，運用知識可以制造核武器，也可以發展核能，這一知識既可以傷害人類也可以造福人類。如何運用這一知識，那就是一個價值取向與道德取向問題，說到底是文化素養問題。

三、 破解有知識沒文化之策

（一） 教師需提升自身文化素養，充分發揮以身示范作用

自古以來，教育活動就注重人的品行修養，幾千年前，東方教育大師孔子提出：“吾日三省吾身：與人謀而不忠乎？與人交而不信乎？”；無獨有偶，西方著名教育家亞里士多德也提出：“人的幸福本身就在于善行，生命的成熟和完善屬于幸福。”穿越時空、不遠萬里的兩位大師，不謀而合地在教育中融入了人文精神。

關于教師，孔子還提出：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”作為學生思想、學習的引路人，教師的文化素養對學生品行養成有著巨大影響。唐代韓愈則提出：“師者，所以傳道、授業、解惑也”，即“師者，所以傳為人之道，授安身之業，解立命之惑”，韓愈將傳為人之道擺在教師職責的第一位，凸顯出對文化道德素養的重視。德為先，是教育的基礎，沒有良好的思想道德基礎不會成才。對于一線教師而言，要先將自身的道德觀念擺正，文化素養植厚，方能將為人之道通過言傳身教傳遞給學生。

（二） 教師要轉變常規教學追求，加強課堂教學人文滲透

在追求升學率和知名度的雙重目標驅使下，學校教育中還留下多少人文關懷與溫良恭儉讓呢？學校變成知識超市，教師變成知識的銷售員，學生則是面對著琳瑯滿目的商品有點不知所措的顧客。教師們是不是都有這樣一個感受呢，小學生們在課堂上總是有問不完的問題；而到了初中，愛提問題的學生被我們視為影響正常教學的刺頭；高中以后，沒有人會再提問了，因為學生們在忙著記筆記，他們已習慣于把自己當做知識的容器，思考變成了一件非常奢侈的事情。學生們并不缺乏知識，他們獲取知識的能力也不低，但是問題在于知識僅僅成了應對考試、比賽的工具，除此之外毫無意義。

當下的教育忽視了培養學生的思辨能力和人文素養，過于注重知識本身。事實上，我們應該關注學生獲得知識后的行為表現，掌握技術后的創新能力，啟蒙人文理性后的求真精神。例如，語文教師關注文學氣質熏陶而不僅是文章記憶，以幫助學生看清蒙昧；政治教師重視哲學思維啟發而不僅是哲學概念背誦，以幫助學生走出迷茫；歷史教師著重歷史觀培養而不僅是歷史事實識記，以幫助學生鑒知往來；理科教師重視嚴謹的治學精神和探索意識而不僅是概念公式記憶，以促進學生尊重科學。人文熏陶和科學實踐精神培養既能夠啟迪學生的心智思維，也可以陶冶學生的藝術情操、激發其理性潛力。

（三） 教師應反思應試教育的缺陷，補齊文化缺失的短板

時隔多年，依然記得高考前的一天，同學們一起把學習三年的書籍撕成碎片。10年過去，再次以一名年輕教師的角色重返學校，回望曾經的自己，反觀今日的學生，有一種似曾相識的感覺，原因在于我們都有著以下相似特點：“有人文知識但缺乏人文情懷，有道德知識但缺乏正義感，有人生理想但缺乏實踐精神，有智力但缺乏獨立思考的能力”。高考前把教科書以“紙傳明燭照天燒”的方式或付之一炬，或撕碎撒向天空作為畢業時的狂歡，似乎已成為一代代學子們有默契的別樣畢業典禮，陪伴學子們寒窗三年的課本，已不再是知識載體，而是被學子們當成了宣泄心理壓力的道具。

教育之根本在于引導學生不斷發掘自身的價值和人性之美，在于保持學生靈魂當中對于人生、宇宙、自然的向往和愛。每一個學生都是偉大的理想家，都具備成為有文化有情懷的公民的基礎，一線教師有能力也有責任摒棄傳授知識的單純目標，為枯燥的知識學習增加點文化氣息，引導他們從知識容器成為有文化有內涵有擔當的公民，在這個過程中，我們也將不斷豐滿自己的人格。

參考文獻：

[1]謝京輝.切莫有知識沒文化[J].今日中國論壇，2012，（4）：25.

[2]黃海波.應從“教書育人”走向“育人教書”[J].學術論壇，2006，（11）：184-186.

作者簡介：

王曉倩，廣東省深圳市，龍崗區外國語學校；

田李強，廣東省深圳市，龍崗區第二職業技術學校。endprint