探究式教學在初中英語教學中的運用

陳巧麗??

摘 要：探究式教學是教育改革之中誕生的最有利于學生個人發展的一種教學方式。對于初中英語而言，運用探究式教學能夠激發學生學習的積極性、培養學生的自主學習能力、提升學生的綜合素質，本文針對探究式教學在初中英語教學中的應用情況展開研究與討論，并分析開展探究式教學的重要作用，提出具體的教學策略，旨在進一步促進初中英語教學的有效開展。

關鍵詞：探究式教學；初中英語；教學；運用

新課程標準下的教育教學，主要考察學生的學習能力，注重學生的學習態度與學習方式，不過分關注學生的期末成績。探究式教學正是在這樣的時代背景下所誕生的一種新型的教育方式。探究式教學相較于傳統教學，更加重視培養學生的創新能力與探究精神，通過探究式教學，師生之間能夠互相交流與合作，學生能夠養成自主探究式學習的思維。本文將結合筆者自身經驗，對初中英語探究式教學所存在的問題和改革方向進行一些分析。

一、 在初中英語教學中探究式教學的作用

初中英語對于很多初中學生而言是較難的學科之一，很多學生認為初中英語是一門枯燥無趣并且很難學懂的課程，所以很多學生在英語的學習過程中經常會遇到各種各樣的問題，有些問題對于教師來說輕而易舉，但是對于很多剛剛接觸這方面的學生來說卻未必如此。在初中英語的教學過程中，很多教師會對一些自認為很基礎很簡單的問題選擇性無視，習慣性認為學生應該很輕松就能弄懂這些知識，而不加以著重分析。但是對于學生而言，這些知識都是第一次接觸，很多學生并不具備那樣強的英語邏輯思維，很可能就會陷入一個看似簡單的問題出不來。這個時候就需要教師多和學生交流，了解到學生的這些問題，并幫助學生弄懂這些問題。

自新課改以來，教育模式不斷發生改變，從前以教師為中心的教學方式逐漸轉變為以學生為本的教學方式，教師在探究式教學模式下開始扮演起引路人和組織者的角色來。因此在探究式教學模式下，教師不僅要在課堂上傳授學生知識，在課下也需要花更多時間在學生身上，經常和學生交流，了解學生對于英語課上還存在哪些不能理解的問題，同時站在學生的角度思考問題，并和學生一起參與到英語的學習過程中去。通過開展初中英語探究式教學，有利于師生對于英語問題進行經驗交流與探討。在探究過程中，學生能夠養成分析問題、思考問題、解決問題的能力，教師能夠準確掌握學生的學習狀況及解題過程，有利于開展日后的英語教學。

二、 在初中英語教學中設置情景進行教學

所謂探究式教學就是教師和學生一起進行探討，以達到解決問題的一種教學方式。但是如果沒有發現問題又何談對于問題的解決，所以對于問題的發現在探究式教學中占據了重要的地位。想要讓學生在英語學習中發現問題，就要求教師必須在課前進行充分的備課，準備好關于這堂課的各種問題。如果教師能將問題帶到實際生活場景中來，就更能激發學生的興趣與好奇心，讓學生對英語枯燥無味這個觀點產生改觀。通過摒棄傳統教學的弊端，采用多方式的教學手段進行英語教學，不僅活躍了課堂學習氣氛，提高學生學習興趣并積極參與，也增強了學生的自主探究能力。

對于英語教學中問題的設置，我們可以根據教學內容和學生能力，結合生活中的真情實景靈活運用，適時鼓勵學生在課堂交際實踐的過程中進行自身創新性思維的鍛造。由于語言是一個實踐性非常強的學科，因此應該鼓勵學生在平時的課堂內外實踐和生活實踐的過程中，將英語運用到生活中去，比如說在平常的講故事，分享經驗，復述課文和分角色表演等等，都可以讓學生以口語交流的形式來進行對于英語課堂的學習和對話，還可以結合英語學史對英語知識進行講解，這樣不僅可以讓學生精力更加集中在課堂上，更是培養學生對于英語興趣的好方法。

三、 建立學習小組增強學生自主學習能力

探究式教育相對于傳統教育，強調以學生為主體，強調發揮學生的主觀能動性，讓學生自覺自主進行學習，而非是在教師或者旁人的監督下進行學習。但是對于很多學生而言，如果教師完全對其放任不管，學生就會完全放飛自我，不進行學習或者陷入迷惘，找不到學習的方向，失去了學習的目的性。

根據相關研究調查，教師對于學生的學習干預越少，學生進行自主學習所遇到的困難就會越大，而對于剛剛進入初中的學生而言，初中英語相對小學英語難度急劇提升，要想讓學生通過自主學習學會很多知識會很難。因此，英語教師需要對學生進行引導，為學生搭建一個初中英語學習的框架，讓學生在大的框架下進行學習，而不至于迷失方向。但教師的引導要恰如其分點到即止，不要過分干預，適時引導后讓學生更多地思考，為學生搭建好探究學習的平臺。

在為學生搭建好學習大框架的同時，建立學習小組是提高學生自主學習能力、增強學生創新思維的重要方法。在學習小組內，組員可以互相討論課堂上沒有聽懂的、不是特別清晰的地方，同時還能互相督促各自的學習。而這種討論是在沒有教師的情況下進行的，所以學生會最大限度地表達出自己的看法和觀點。因此這種討論是學生思維的對撞、是學生對于這門學科的探索。通過這種討論，學生能夠更大程度地發現自己在各個方面認知的不足，能夠更多地培養學生對于英語的興趣。如果在討論中出現了雙方僵持不下的意見，此時就需要教師進行適當的講解，當好引路人這個角色。通過學生之間的討論和教師的詳細講解，相信學生對于這方面的掌握一定能更加清晰透徹。

四、 結束語

綜上所述，通過探究討論式學習，學生之間可以互相交流合作，增強彼此間的情誼；師生之間也可以對同一問題進行探究，增強課堂教學的互動氛圍。在英語課堂教學中開展探究式教學，有利于突出學生主體學習地位，增強學生的思維邏輯能力，養成學生不恥下問的好學精神。當然，探究式教學作為新時代背景下誕生的一種新的教學方式，目前還面臨著很多問題、存在很多困難，但是相信隨著時代發展，探究式教學一定會在將來的教育教學中發揮更大的作用，為我們國家培養出更多高素質人才。

參考文獻：

[1] 王麗麗，楊雪景.探究式教學在初中英語教學中的運用[J].知音勵志，2016（14）：123.

[2] 吳夢.互動式教學模式在初中英語閱讀教學中的實證研究[D].哈爾濱：哈爾濱師范大學，2016.

作者簡介：

陳巧麗，福建省泉州市，永春華僑中學。endprint