校園無線網絡環境下建構英語專業視聽教學研究

摘 要：本文探討英語專業視聽教學所面臨的困難和機遇，提出在建構主義理論指導下，利用無線網絡便捷的優勢，促進學生自覺地大量地接觸各種體裁的英語影視材料，達到學生樂于和善于視聽學習的目的。

關鍵詞：無線網絡；建構主義；英語專業視聽教學

一、 面臨的形勢，存在的問題

英語專業的學生普遍存在既缺乏廣博的知識又缺乏專業知識的情況，英語專業視聽又是制約英語專業學生發展的瓶頸課程。英語專業視聽材料涉及面廣，可以涉及日常生活，也可以涉及教育、社會、政治、經濟等人類活動的各個領域；可以是口語化的，也可以是正式的書面體裁的語言；可以是標準清晰語速適度的語言材料，也可以是方言濃厚語速超快的材料；視聽材料不同于閱讀材料在于后者可以有更充分的時間思考推敲，而視聽的學生需要在有限的時間內面對難以預料的話語環境做出應對。英語專業學生的視聽往往因為課時有限、知識面有限、接觸各種情景的目的語的機會非常有限等因素導致學生視聽水平難以有長足進步，從而嚴重影響英語專業水平的整體提高。隨著各種先進的英語教學理論的不斷實踐，更因為多媒體網絡技術的研發和普及，英語專業視聽教學迎來了前所未有的難得的發展機遇，構建無線網絡環境下英語專業視聽教學的研究正是新技術下的新課題。

二、 建構主義理論下的英語專業視聽教學

建構主義理論認為，人的知識是暫時的、發展的和非客觀的，是經過學習者內心建構并受社會文化影響的。由于現在高考對學生英語水平的要求有下降趨勢，而且學生的聽力水平在中學沒有得到什么訓練，進入專業英語學習的學生往往也是在應試狀態下培養的有限英語能力，面對突如其來的英語各方面能力高要求的專業學習，多有應接不暇、難以適應的局面。根據建構主義理論，英語視聽課的教學要突破學生圍繞教師轉的局面（課堂有限的時間和空間），讓學生將重點從接受知識轉變為自己建構知識。教師要引導學生總結視聽的經驗，因為建構主義理論認為，人的認知是與經驗共同發展的，知識是經驗的重組與重新構建，是一種連續不斷的心理建構過程，是體驗、發現和創造的過程。

建構主義理論還主張通過互動與合作建構知識，特別強調要通過社會的互動與合作進行學習，認為孤立的學習不能導致知識能力的增長，只有通過與周圍的人進行互動、與同伴合作才能激活內在各種因素。英語視聽的教師應有意識地將課堂有限的時間和空間拓展到課外，讓學生能有機會參與真實自然和有交際意義的活動，由他們去尋找知識，提出問題，建構自己的模式、概念和策略。讓學生建立一個模擬小型社會，學習者可以在模擬的真實場景中參與活動。建構主義理論中的英語視聽教師要為學生能成功建構良好的英語視聽習慣、增強英語視聽能力、拓展英語知識面設計好任務，為學生提供必要的材料，提出活動要求，并監控學生完成任務的情況。

建構主義理論需要學生主動參與、探究、歸納和合作等學習方式。學生在這些方式的學習過程中建構知識體系，發展能力，而不是單純地從教師或書本那里接受知識。建構主義理論可以改變學生過去死記硬背的學習方式，改變單純從教師那里獲得知識的學習方式，使知識與技能的學習由被動變為主動，從而從整體上優化學習方式。

建構主義方式下的視聽學生能在語言能力和其他素質都得到均衡發展。學生在自我構建視聽能力的情況下需要大量的信息輸入，包括語言信息和非語言信息。為了能聽懂和理解視聽材料，他們需要自己鞏固和復習所學的英語知識，包括語法、語音、詞匯等等；英語視聽材料有大量涉及外國文化、各個領域的不同知識，這些都促使學生自覺地擴充知識面，增加知識儲備。

建構英語專業生的英語視聽能力和視聽習慣需要建立在大量的真實的語言材料上，這些材料富有時代色彩，不是過時的語言或假想的語言。大量的貼近實踐生活的真實語言材料可以很好地激發學生的學習動機。用建構理論進行的英語視聽專業教學能幫助學生形成良好的自主學習能力，還能幫助學生實現個性化學習。學習者可以根據自己的需要選擇學習的內容。

三、 無線網絡下的英語專業視聽教學

無線網絡這一多媒體技術可以為專業英語學生建構視聽技能提供很好的教學平臺。無線網絡以隨時隨地可以播放真實的英語影音材料為優勢，可以為學生提供真實自然的教學任務，由于所聽和所看的影音材料真實自然，必然容易激活學習者已有的知識結構和認知圖式。學習者可以根據自身英語聽力水平的情況，選擇合適的影音材料隨時隨地觀看理解，這一訓練方式可以幫助學生自己建構提高英語視聽水平的各樣知識，真實自然的英語情境下的材料為學習者提供了體驗、發現和創造英語語言的寶貴的體驗過程。又由于影音材料有許多陌生的文化背景和各種不熟悉的英語表達方式，這些有待學生英語水平更大提高也有待他們搜尋資料得以解決的問題，必然會激發學習者對新知識、新信息的渴求。學習者能通過無線網絡收視到各種適合自己水平的英語材料，教師可以引導性地帶領學生模擬參與人物的語言活動，這種方法可以促進自身知識的重組與構建，促進攝入的新信息與學習者已有的認識圖式之間的互動、連接、交融與整合。進入專業英語學習的高中生英語水平參差不齊，他們中學階段大多經過的是應試教育，有一定的英語語言能力，通過無線網絡英語視聽的學習，教師要有目的地安排能銜接中學和大學英語水平的視聽節目，督促他們在詞匯、語音、語法和文化等方面加強鞏固和擴展。這種學習有利于學生反思自己的學習，促進他們更自覺地學習。專業英語教師應該認識到，一旦有效地讓學習者體驗到參與活動的意義，感受到新知識構建的成功，他們會更加主動積極地學習，從而加速語言信息的內化。

利用無線網絡隨時隨地聽各種題材、各種語音的語言材料，教師可以把材料按社會、政治、經濟、宗教、文化等幾大板塊有目的地引導學生在一周內分門別類地接收相關信息進行學習，低年級的同學可以先聽慢速英語，高年級的學生聽正常語速的英語。聽的過程中，要求學生能把聽力材料的大意用筆錄的形式復述出來，遇到生詞充分發揮積極主動性，尋找各種辦法解決。

四、 總結

校園無線網絡環境下建構英語專業視聽教學有很廣闊的研究前景，可以為教師和學生拓展教學思路，讓教師能把有限的課堂空間時間與相對無限的課外空間時間有機結合，相輔相成、共同促進，幫助學生樂于學習英語視聽，善于學習英語視聽。

作者簡介：

鄧慶玲，江西省贛州市，贛南師范大學外國語學院。endprint