基于KAQ理論的項目教學法在電子技術課程設計中的應用探索

劉盾++趙文慧++倪曉昌++曲芳

摘要：為適應一專多能的復合型人才培養需求，本文基于KAQ理論探索了一種應用項目教學法的電子技術課程設計的新模式。提出了電子技術課程設計的KAQ體系構圖，在此基礎上以十字路口交通燈控制系統為例，詳細設計了項目教學在課程設計中的實施流程及考核辦法，這種新型電子人才培養模式將知識的講授、能力的培養和素質的提高融為一體，極大地提高了學生參與的積極性與探索的熱情。

關鍵詞：KAQ理論；項目教學法；人才培養；電子技術課程設計

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0162-02

隨著電子技術與物聯網技術的飛速發展，專業技術人才的缺乏問題日益明顯。培養知識層次高、能力強、素質全面的電子技術人才勢在必行。KAQ理論（Knowledge、Ability、Quality的簡稱）是對人才在知識、能力、素質方面進行三維度的綜合評價，強調了知識的基礎地位、能力的轉化作用以及素質的持久驅動。KAQ理論是指依托有計劃的教學安排，建立和完善的以專業領域的知識和綜合能力培養以及全面素質發展相結合的三維育人模式。

教師傳授知識不應只局限于專業知識，還應包括人文知識、專業探索知識與綜合應用知識等；能力的培養則著重強調在主動獲取知識、探索與學習新知識、掌握在問題中發現問題、解決問題的實際應用能力；較高的素質作為衡量人才的綜合指標，是對文化水平及專業綜合能力發展的具體體現，主要涉及人文和專業素質。在KAQ理論中，知識、能力和素質三者是相輔相成、有機結合、共同提高的。

電子技術課程設計是電類專業大學生的一門必修的實踐課程，是一門鍛煉學生設計能力和實際動手能力的課程。學生在學習了模擬、數字電路課程后，嘗試自己設計、動手安裝和調試電路，完成一個完整的實際項目，在設計中應用項目教學法，學生在各方面都得到了訓練和提升。

一、通過項目設計，鍛煉學生各種能力

項目教學法是構造一個情境讓學生完成相應的項目，學習相關的職業知識、能力和素質。大學里一般都設置了校辦企業、實習工廠、模擬公司以及新型的創客空間等，其目的就是提高學生參與實際工作及融入社會的能力。

KAQ體系構圖如圖1所示，在電子技術課程設計教學中，我們也設置一個小規模電子設計過程，讓學生從接受項目、收集資料、討論方案、購買元件、安裝調試、測試數據、總結報告與展示，整個項目設計過程讓學生體會到理論和實際的緊密聯系，真正地把所學的理論知識應用到實際設計中。

通過課程設計使學生的硬件基礎提高了，電子設計、連線及排除電路故障的能力增強了，組織能力及團結協作精神也得到了鍛煉等。以前學生重視理論學習和計算機仿真，對動手操作不重視，認為焊接、調試電路很容易，用到時再學。現在意識到：焊接、調試與檢測也是一項能力，而且購買元器件的過程也加深了他們的直觀認識，學習的信心和積極性也有所增強。團結協作和組織能力更是一項重要的內容。

二、課程設計中應用項目教學，訓練綜合素質

通過項目分析、研究和設計，為學生今后的職業做準備。在實際生產項目的分析過程中，學生提出疑問并解決，培養學生獨立分析和處理難題的能力。設計項目如：多功能競賽搶答器設計、十字路口交通燈的控制、某生產線的自動控制過程等。

一個獨立的項目，從信息收集、方案設計、實施項目、最終評價的全部過程，由學生自己負責。學生通過項目，掌握整個過程及各個環節的基本要求、進展及最終結果。通過項目設計學生學會了在工作中：執行規定動作→解決遇到難題→完成設計項目的流程，學生能夠學會交流、溝通的技能、解決難題的技能、不斷創新與自我提升的技能和信息處理的技能，各種技能對學生將來的工作能力是大有裨益的。

三、項目教學在課程設計中的實施流程及考核辦法

1.項目任務的確定。項目設計任務：例：設計十字路口交通燈的控制。項目設計要求：設計交通信號燈的控制，分別設在東西、南北兩個方向的指示信號燈要定時交替工作，倒計時顯示可采用LED燈柱或者數碼管；可人為設置兩個方向均為紅燈。首先教師按照項目教學法的原則針對設計的總體目標制定要求，學生研究設計方案。教師引導學生圍繞開展項目討論和交流活動，及時講解所需的基本概念和知識，幫助學生構建自己的設計思路，并制訂出具體的項目實施方案。

2.項目計劃的制訂。教師首先應明確考核內容和方法，學生分小組進行充分討論和準備，按照實際生產管理過程，讓學生制訂一份“項目計劃與分工情況記錄表”。在計劃表中學生填寫項目的內容、進度及小組人員的分工，明確個人的職責。

3.項目實施的過程。在項目實施的過程中，教師根據項目進度表制訂管理方法。在學生遇到問題時，倡導討論、爭辯，包括學生間的討論和師生間的討論，引導學生查閱相關的教材和參考資料。對個別問題，進行耐心的解釋與指導；共性的問題，可集中答疑，這時的學生帶著問題學習，其教學效果相比于過去教師講、學生被動學的方法可達到事半功倍。學生分工合作，小組間互相競爭，學生各方面能力會得到顯著提升。教師在教學過程中還應引導學生做好項目活動的日常記錄，填寫如表1所示的記錄表。這樣即可以記錄項目展開的過程、遇到的問題、解決的方法和最終完成的效果。這不僅是工程化項目的規范要求，也是以后教學檢查與評估的重要資料。比起課堂筆記的內容，學生非常珍惜自己所做的項目日志，這不僅是他們工作的見證和結晶，也是成長的記錄。

4.項目的評價檢查。項目結束時，學生自己展示作品并講解項目的設計原理、優點和需要改進的地方，總結獲得的經驗、教訓，最后提交課程設計項目報告。教師對學生的課程設計過程做出相應的評價。為了得到公正的評價，既要有定性的評價也要有定量的衡量，要充分尊重學生的自我評價及學生與學生之間的互評。在此基礎上，教師根據學生的項目活動記錄表、收集整理的資料的內容、總結報告與展示成果的效果以及相互間的合作、出勤情況等全方位地對學生的成績給予評定。檢查評價表如表2所示。

總之，我們希望通過電子技術課程設計項目教學的探索，發現原有培養方式存在的缺陷，探究一個可以集知識、能力、素質（KAQ）并行發展的新型電子技術人才的培養方法，將知識的傳授、能力的培養和素質的提高三方面有機地融為一體，引導學生帶著求知的渴望、參與的熱情、探究的精神在課程設計的環節中完成“教”與“學”的任務。

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