建立“快樂、高效”的中職課堂教學模式之對策研究

繆曉燕

摘要：筆者分析了中職課堂的現狀與原因，提出中職教師必須解決好課堂教學中的三個問題：以有效的課堂教學設計引發學生的學習意向；用多元化的評價方式讓學生享受成長快樂；構建富有崗位特色的課堂教學環境使學生“能學習工作”，才是建立“快樂、高效”的中職課堂教學模式之根本對策。

關鍵詞：中職課堂教學；現狀

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0253-02

學校的產品是課堂，課堂教學模式改革是撬動教育變革的支點。如今，中職課堂教學的現狀令人堪憂。教師厭教，沒有幸福感；學生厭學，沒有實效性。如此教學現狀需要倡導以快樂為載體、以高效為目的的課堂教學模式改革。

一、中職課堂教學之現狀

（一）學生學得被動，上課不快樂、無實效性

如今的中職課堂教學，學生厭學，學得被動，沒有實效性。學生一方面對學習的內容不感興趣，另一方面對教師課堂教學方式方法不感興趣，采取偷看課外書籍、吃零食、玩手機、打瞌睡、講悄悄話、擺弄東西等態度消極抗議，一節課下來，空耗時光，一無所獲。“不快樂、無實效”，是中職學生課堂學習狀態的高度概括。

（二）教師教得辛苦，效果不理想、無成就感

現如今，只要問中職教師：“工作感到怎樣？”回答多是兩個字“很苦！”據了解，中職教師的苦累，不全來自身體上的，更多是來自心理上的。教師對學生在課堂教學中的表現極不滿意，自己辛辛苦苦、口干舌燥，學生竟然全當催眠曲聽了，無視教師的存在，我行我素。教師的成就感降至最低，職業倦怠感油然而生。從教一生，苦累一生，教學成了一種刑罰。沒有快樂的教育，苦累失去了價值。

二、中職課堂教學現狀之原因分析

（一）日益下降的生源狀況影響教師的教學質態

在生源數量日益減少的情況下，中等職業學校不得不將入學門檻降低，其結果必然導致生源質量下降，增加了教育管理的難度。文化基礎差、行為道德發展有問題的學生比例越來越高。教師教育管理工作難度增加，教師在教育教學過程中不僅要考慮到教學對象的文化基礎知識與接受能力，而且還要投入大量的時間與精力消解學生的厭學情緒，糾正學生的各種不良行為習慣，這在很大程度上嚴重影響了教師的教學質態。

（二）無效的教學設計不能引發學生的學習意向

教學設計未充分考慮學生的知識基礎與能力水平，是直接導致學生學習興趣缺失的重要原因。一是目標不明確，不具操作性；二是教學內容陳舊，教學方法缺乏新意，對學生沒有吸引力；三是課程內容過深，或脫離崗位實際，對文化基礎較差的中職學生來說，難度太大。教師宣講“正確廢話”的課堂，對學生來說是空耗時光。

（三）傳統的教學方式方法不能激發學生的學習興趣

當前職業教育課堂教學改革正在進行，但從教師的角度看，其觀念沒有得到大的轉變，教學的方式方法依然很傳統。中職教育的教學對象大多屬于學習上的弱勢群體，若課堂教學還只是按照傳統的單調、枯燥、呆板、照本宣科的手段和方式，采用“我講你聽，我教你學”的被動式教學，會給相當一部分學生帶來沉重的學習壓力和負擔，使其失去學習的興趣和信心。

（四）單一的評價方式不能幫助學生獲得成功體驗

傳統教學評價只注意“輸入”和“輸出”兩點，評價對象上，面向知識；評價模式上，測量記憶；評價范圍上，一元技能；評價主體上，教師掌控。這種內容上“輕能力”，計分上“重結果”，形式上“大一統”的評價方式，無視學生的學習基礎與能力、專業差異的評價形式，不僅嚴重影響了學生的學習方法與思考方法，極大地傷害了學生的學習積極性，更與專業培養目標格格不入。

三、建立“快樂、高效”中職課堂教學模式之對策探究

（一）以有效的課堂教學設計引發學生的學習意向

1.設定具體明確的目標，讓學生有獲得成功的希望。教學目標是課堂教學活動所要達到的標準和境界。知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀，此三維教學目標是指向于全體學生素質的全面發展的。以教師為行為主體的教學目標設計必須改變，教學目標行為主體必須是學生而不是教師，描述的行為動詞必須是具體、明確、可操作、可測評的，行為動詞必須是面向全體學生的最低線，而不是個別尖子學生所能達到的最高標準。這樣的課堂教學目標設定，才能使學生方向明確，有獲得成功的希望。

2.創設有效情境，引發學生主動學習的學習心向。情境的一個維度是“情”，另一個重要維度是“境”，它是學生進行有意義學習的認知背景。課堂教學的根本目的是通過創設教學內容與學生已有的知識、技能、態度之間的不平衡狀態，引發學生的學習行為，改變學生的心理結構（包括記憶、感知、理解、能力）。建構主義教學理論告訴我們，知識的獲取不是通過傳遞實現的，而是通過不同維度的意義建構而生成的，只有生成的知識才能在能力形成中真正發揮作用。

3.以新穎的教學方法，激發學生自主探究的學習興趣。當下，知識更新迅速，為適應快速變化的社會要求，學生必須具有自主學習的本領，為此，中職教師必須改變傳統教育中以教師為定向的學習方式，更多地采用自我定向的學習方式，培養學生自主學習的意識和習慣。基于問題的情境創設法、質疑—釋疑激趣法、任務驅動法、小組合作探究法等都能為學生創造自主學習的情境，激發學生的學習興趣。

（二）采用多元評價方式，讓學生共享成長快樂

新課改的核心理念是一切為了學生的發展。對于學生的發展而言，必須以“幸福”為本。教師對學生的評價應從甄別式的評價轉向發展性評價，既要關注學生的學習結果，更要關注他們的學習過程，既要關注學生學習的水平，更要關注他們在學習活動中所表現出來的情感與態度，評價要反映學生學習的成績和進步，激勵學生的學習，幫助學生認識自我，樹立信心，真正體驗到自己的成功與進步，讓學生體驗成長的快樂。

1.評價方式多元化。實踐證明，任何評價如果沒有被評價者的積極參與，很難達到預期目的。課堂教學中，可采取教師評價、學生自評和互評、學生與教師互動評價等多元化的評價方式，如此使得對學生的評價不再是評價者對被評價者的單向刺激反應，而是評價者與被評價者之間的互動過程。學生在評價時進行對照和比較，能激發內在的潛能，提高自我調控能力。

2.評價標準多元化。“多一個衡量標準，可以多出一批人才”。課堂上，教師可開展以學生發展為中心的觀察評價，充分關注學生的學習狀態，評價標準可以從學生的注意度、參與度、交往度、思維活躍度等方面去對學生作出評價。多元化的評價標準，可以讓更多的學生能體驗到成功的快樂。

3.評價過程多元化。評價過程多元化是指對學生學習的過程進行多元化評價，構建形成性評價和終結性評價相結合的全程性評價體系。教師要注重學生每一節課上的學習表現與成績記錄，學生平時課上的出勤情況、作業完成情況、遵守紀律情況、課堂活動參與情況都可作為平時成績考核的依據，明確平時考核成績占課程總評成績的比例，適當降低卷面分所占的比重。多元化的評價方式，有助于學生認識自我，體驗成功，享受成長快樂。

（三）構建富有崗位特色的課堂教學環境，使學生“能學習工作”

富有崗位特色的課堂教學環境，包括物質環境與精神環境兩方面。

1.構建富有崗位特色的物質教學環境。在物質環境的創設上，教師可以將課堂構建成模擬仿真的工作環境，將“車間”搬進課堂；也可以將課堂“搬”入專業對口的企業，讓學生直接了解前沿市場信息，明確努力方向，激發學習動力。

2.構建富有崗位特色的精神教學環境。在精神環境的創設上，教師要根據行業發展和企業人才需求變化及時進行調整更新教學內容，注重實踐環節的教學，以實現學生學習內容與就業崗位的無縫對接。此外，教師要按照企業的需求去培養學生，以實現學生的職業態度、工作理念等思想、情感與企業需求的無縫對接，將公司規章制度和文化理念滲透到平時的教育教學中，使學生在校就養成良好的職業素養。

能促進學生主動發展的課堂是快樂的，能促進學生全面發展的課堂是高效的，我們希望更多的中職學子能在“快樂，高效”的課堂教學模式下，體驗成功，幸福成長。endprint